РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы

Содержание
№

Наименование разделов
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы обязательная часть.

СТР.
1
4

Принципы и подходы к формированию программы.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики.

Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты по освоению обязательной части программы
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной

области

8
11
11

«Социально-коммуникативное развитие». Обязательная часть. Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Познавательное развитие». Обязательная часть.

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Речевое развитие». Обязательная часть.
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие». Обязательная часть.
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Физическое развитие». Обязательная часть.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Способы и направления поддержки детской инициативы

15
18
24

Особенности взаимодействия
семьями воспитанников
Организационный раздел

педагогического

коллектива

35
41

Описание материально-технического обеспечения Программы.

Описание обеспеченности Программы методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Описание организации жизни и воспитания детей (режим дня, примерный перечень
основных видов организованной образовательной деятельности)
Описание особенностей организации развивающей предметно пространственной
среды
Приложение

41
42
46
51

I. Целевой раздел программы
Пояснительная записка
Данная рабочая программа воспитателя муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад «Алёнушка» общеразвивающего вида (далее – рабочая программа) является нормативно-управленческим
документом, определяющий содержание и организацию образовательной деятельности в средней группе (от 4 до 5 лет), в
рамках образовательных областей, которые определены ФГОС ДО.
Рабочая программа структурирована в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования и содержит три основных раздела: целевой, содержательный, организационный. Рабочая
программа разработана:
3

- на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. (далее - ООП «От рождения до школы»);
Рабочая программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей раннего возраста, определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Рабочая
программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способности воспитанников в различных видах деятельности по
следующим направлениям развития: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Цели и задачи реализации рабочей программы. Обязательная часть.
Цель рабочей программы - создание благоприятных условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного
потенциала, всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями и его позитивной социализации, радостного и содержательного проживания детьми периода дошкольного
детства.
Данная цель реализуется через решение следующих задач:
•

•

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо
от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья).
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней.

•

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

•

•
•

Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

родителей

(законных

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В Программе выделены основные принципы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок, активный в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация
дошкольного образования);
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений; -поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
-сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; -возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); -учет
этнокультурной ситуации развития детей.
5

В Программе выделены следующие методологические подходы:
Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как «процесс формирования человека или личности,
совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем
предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».
Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов
ребенка, изменение структуры направленности поведения. Поступательное развитие главным образом происходит за счет
личностного. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период
деятельность определяется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность
должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Деятельностный подход рассматривает деятельность, наравне с обучением, как движущую силу психического развития
ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают ее новые виды, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и появляются личностные новообразования.
.

ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ.
Реализация Рабочей Программы рассчитана на 1 год. Рабочая программа охватывает возрастные периоды физического и
психического развития детей от 4 до 5 лет (средняя группа).
Средняя группа работает в режиме 5-ти дневной недели, имеет выходные дни:
суббота, воскресенье и праздничные дни.
Реализацию рабочей программы обеспечивают- заведующий, воспитатели.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет (средняя группа)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
6

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются
ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако
при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж.Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых
или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20
минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности
детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
7

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации,
в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей
другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентные и
соревновательные способности. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют
собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку
какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых
ориентиров (п. 4.1. ФГОС ДО).

Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры уровня дошкольного образования

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте»,
«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую
задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не
мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и
сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и
пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
9

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования по ФГОС ДО
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего, в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования (п. 4.7 ФГОС
ДО).
10

Планируемые результаты по освоению обязательной части Программы Средняя группа
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Имеет представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем.
Имеет первичные представления о своих правах и обязанностях в группе, дома, на улице.
Имеет первичные гендерные представления.
Имеет представление о семье, ее членах, о родственных отношениях (сын, дочь, мама, папа и т.д.).
Бережно относится к вещам, использует их по назначению.
Соблюдает традиции детского сада, участвует в оформлении группы.
Следит за своим внешним видом.
Самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Пользуется расческой, носовым платком.
Соблюдает культуру поведения за столом, правильно пользуется столовыми приборами (ложка, вилка).
Самостоятельно одевается и раздевается, аккуратно складывает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.
Проявляет положительное отношение к труду, выполняет индивидуальные и коллективные поручения, понимает значение
своего труда.
Совместно со взрослыми убирает групповое помещение (игрушки, книги и т.д.).
Выполняет обязанности дежурных.
Ухаживает за растениями, участвует в работе на огороде и в цветнике.
Знает профессии близких людей, проявляет интерес к профессиям родителей. Имеет представление о многообразии
животного и растительного мира, о явлениях неживой природы.
Имеет элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Имеет представление об опасных насекомых и ядовитых растениях.
Владеет понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта», соблюдает элементарные правила
поведения на улице, правила дорожного движения.
11

Называет виды городского транспорта, имеет представление об особенностях их внешнего вида и назначения. Знает знаки
дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Соблюдает культуру поведения в общественном транспорте.
Соблюдает правила безопасного поведения во время игр.
Имеет представление о бытовых электроприборах, их назначении, работе и правилах пользования.
Соблюдает правила поведения с незнакомыми людьми. Имеет представление о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление с предметным окружением
Имеет представление об объектах окружающего мира.
Рассказывает о предметах, необходимых в разных видах деятельности.
Знает общественный вид транспорта.
Определяет признаки предметов, их цвет, форму, величину, вес.
Имеет представление о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
Имеет элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта.
Ознакомление с социальным миром
Имеет представление о правилах поведения в общественных местах, общественном транспорте.
Имеет первичные представления о школе, культурных явлениях (театре, цирке и др.).
Знает основные достопримечательности родного села.
Имеет представление о государственных праздниках, Российской армии, о военных, которые охраняют нашу Родину.
Имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда в сельской местности.
Знает основные профессии, трудовые действия, орудия труда, результат труда.
Знает назначение денег.
12

Проявляет любовь к родному краю.
Ознакомление с миром природы
Имеет представление о природе.
Знает домашних животных, птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся (ящерица, черепаха), об их внешнем виде и
способах передвижения.
Знает названия фруктов, овощей, ягод, грибов.
Имеет представление о травянистых и комнатных растениях, знает способы ухода за ними, называет 3–4 вида деревьев; имеет
представление о свойствах песка, глины и камня. Владеет навыками наблюдения за птицами, прилетающими на участок.
Имеет представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.), отмечает
изменения в природе.
Имеет представление об охране растений и животных.
Умеет замечать сезонные изменения, устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.
Владеет навыками наблюдения за поведением птиц в природе.
Имеет представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Определяет и называет время года; выделяет их отличительные признаки.
Имеет представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде, имеет навыки работы в огороде и цветниках.
Имеет представления о свойствах песка, воды, камней и глины.
Формирование элементарных математических представлений Количество и счет.
Имеет представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного
цвета, размера, формы.
Считает до 5, пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное
только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам.
Сформированы представления о порядковом счете, умеет пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Уравнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний).
Величина.
Умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к
другу;
Форма.
Имеет представление о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе.
Различает и называет прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Ориентировка в пространстве.
Определяет пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении.
Ориентировка во времени.
Знает о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь).
Объясняет значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Образовательная область «Речевое развитие»
Формирование словаря. Употребляет в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, названия профессий. Определяет и
называет местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Употребляет существительные с
обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Правильно произносит гласные и согласные звуки, свистящие, шипящие и сонорные (р, л) звуки.
Различает на слух и называет слова, начинающиеся на определенный звук.
Грамматический строй речи. Согласовывает слова в предложении, правильно использует предлоги в речи; образовывает форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употребляет эти существительные
в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употребляет форму
множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
14

Связная речь. Пользуется диалогической речью: участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их.
Умеет рассказывать: описывать предмет, картину; составляет рассказы по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала. Умеет пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Изобразительная деятельность:
Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного
искусства, игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным ими индивидуальным и коллективным работам.
В рисовании:
Знает и называет материалы, которыми можно рисовать; цвета, определенные программой; народные игрушки (матрешка,
дымковская игрушка);
Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты;
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам;
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
В лепке:
Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы); понимает, какие предметы можно из них
вылепить;
Отделяет от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней;
Лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
В аппликации:
Создает изображения предметов из готовых фигур;
Украшает заготовки из бумаги разной формы;
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность:
Различает, называет и использует основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы);
15

Сооружает новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота);
Изменяет постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд); Умеет обыгрывать постройки, объединять их по сюжету.
Музыкальная деятельность
Музыкально-ритмические движения:
Реагирует на звучание музыки, выполняет движения по показу педагога;
Ориентируется в пространстве;
Выполняет простейшие маховые движения руками по показу педагога;
Легко бегает на носочках, выполняет полуприседания «пружинка»;
Марширует, останавливается с конца музыки, неторопливо, спокойно кружится;
Меняет движения со сменой частей музыки и со сменой динамики; Выполняет притопы;
Различает контрастную музыку и выполняет движения, ей соответствующие (марш и бег); Выполняет образные движения
(кошечка, медведь, лиса и т.д.).
Развитие чувства ритма.
Музицирование:
Ритмично хлопает в ладоши и по коленям;
Различает понятия «тихо» и «громко», выполняет различные движения (хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой
музыкального произведения;
Произносит тихо и громко свое имя, название игрушек в разных ритмических формулах (уменьшительно);
Играет на музыкальном инструменте, одновременно называет игрушку или имя; Различает долгие и короткие звуки;
Проговаривает, прохлопывает и проигрывает на музыкальных инструментах простейшие ритмические формулы;
Правильно извлекает звуки из простейших музыкальных инструментов. Пальчиковая гимнастика:
16

Тренированы и укреплены мелкие мышцы рук; Чувствует ритм;
Сформировано понятие звуковысотного слуха и голоса;

Запоминает, интонационно выразителен.

Слушание музыки:
Различает музыкальные произведения по характеру;
Определяет характер простейшими словами (музыка грустная, веселая);
Различает двухчастную форму;
Эмоционально откликается на музыку;
Манипулирует с игрушками под музыкальное сопровождение;
Узнает музыкальные произведения;
Различает жанры: марш, плясовая, колыбельная Распевание, пение:
Реагирует на звучание музыки и эмоционально на нее откликается;
Передает в интонации характер песен;
Поёт, а капелла, соло;
Выполняет простейшие движения по тексту;
Узнает песни по фрагменту;
Проговаривает текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно).
Пляски, игры, хороводы:
Изменяет движения со сменой частей музыки;
Запоминает и выполняет простейшие танцевальные движения;
Исполняет солирующие роли; Исполняет пляски по показу педагога; Передает
в движении игровые образы.
Образовательная область «Физическое развитие»
17

Знает части тела и органы чувств, их значение для жизни и здоровья человека.
Имеет представление о здоровом образе жизни.
Умеет оказывать себе элементарную помощь при ушибах, при необходимости обращаются за помощью к взрослым при
заболевании, травме.
Ходит и бегает с согласованными движениями рук и ног.
Бегает легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Ползает, пролезает, подлезает, перелезает через предметы.
Перелазит с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентируется
в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места сочетает отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохраняют равновесие.
Выполняет прыжки через короткую скакалку.
Принимает правильное исходное положение при метании, отбивает мяч о землю правой и левой рукой, бросает и ловит его
кистями рук (не прижимая к груди).
Участвует в построении, соблюдает дистанцию во время передвижения.
Проявляет психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Выполняет ведущую роль в подвижной
игре, осознанно относится к выполнению правил игры.
Проявляет активность в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Выполняет действия по сигналу.

Вариативные формы реализации Программы (обязательная часть)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
(Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, ребенок в семье и обществе, самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание, формирование основ
безопасности)
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
при проведении
режимных
моментов

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов.
Ознакомление с трудом взрослых.
Самообслуживание.
Совместный со взрослыми труд.
Развитие трудовых навыков через поручения и задания
Дежурство (по столовой), по занятиям со второй половины года;
Дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, подвижные игры
Проектная деятельность

индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная область «Познавательное развитие» (Формирование элементарных математических представлений,
развитие познавательно-исследовательской деятельности, ознакомление с предметным миром, Ознакомление с социальным
миром, ознакомление с миром природы)
Непосредственно
образовательная
деятельность

НОД по ознакомлению с окружающим миром. НОД по формированию элементарных математических представлений.

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
при проведении
режимных

Игровая деятельность: дидактические, подвижные, сюжетно- ролевые, хороводные; игры с предметами и сюжетными
игрушками; игровые упражнения; игры - экспериментирования.
Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними).

моментов

Оформление тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы.
Наблюдения.
Обследование предметов и игрушек.
Упражнения по развитию мелкой моторики рук.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание альбомов, фотографий, иллюстраций, репродукций, объектов реального и рукотворного мира, их обследование.
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов по различным темам.
Индивидуальная работа.
Проблемные ситуации.
Поисково-творческие задания.
Просмотр видеофильмов.
Беседы социально-нравственного содержания.
Обследование предметов и игрушек.
Экскурсии.
Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями,
репродукций произведений живописи и пр..

Встреча с интересными людьми.
Изготовление предметов для игр; создание макетов, коллекций и их оформление.
Проектная деятельность.

Самостоя тельная совместная со сверстниками продуктивная, исследовательская деятельность; решение проблемных ситуаций; сбор материала по
деятельность детей теме, проблеме; самостоятельные игры детей в предметно-развивающем пространстве.

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром.
Самообслуживание.
Рассматривание иллюстраций.
Дежурство.
Совместная со сверстниками продуктивная, исследовательская деятельность.
Экспериментирование с материалами.
Образовательная область «Речевое развитие» (Развитие речи, приобщение к художественной литературе)
Непосредственно
образовательная
деятельность

НОД по развитию речи

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
при проведении
режимных
моментов

Ознакомление детей с художественной литературой: чтение литературного произведения; рассказывание литературного
произведения.
Беседа, обсуждение прочитанного.
Индивидуальная работа.
Оформление выставок литературы в книжном уголке.
Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов.
Дидактические игры.
Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).
Настольно-печатные игры.

Разучивание стихотворений.
Артикуляционные гимнастики.
Ситуативные разговоры с детьми.
Речевые задания и упражнения.
Чтение познавательной литературы.
Проектная деятельность.
Самостоятельные игры детей по мотивам художественных произведений, в уголке книги, театра, творчества.
Самостоятельная
деятельность детей
Театрализованная деятельность.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (Приобщение к искусству, изобразительная деятельность,
конструктивно- модельная деятельность)
Непосредственно
образовательная
деятельность

НОД по рисованию, лепке, аппликации.

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
при проведении
режимных
моментов

Конструктивно-модельная деятельность.
Дидактические игры.
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
(овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.)
Рассматривание произведений книжной графики, иллюстраций.
Индивидуальные выставки детских работ.

Рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование по желанию детей.
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальная деятельность)

Непосредственно
образовательная
деятельность

НОД по музыкальному воспитанию.

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
при проведении
режимных
моментов

беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания.
Музыкальные упражнения.
Концерты-импровизации.
Игры-импровизации.
Двигательно-игровые импровизации (показ пластики образов, характеров сказочных героев).
Использование музыки в процессе организации образовательной деятельности с детьми, режимных моментов.
Музыкально-дидактические игры.
Индивидуальная работа.
Слушание соответствующей возрасту народной, классической музыки.

Самостоятельная
деятельность

Просмотр и прослушивание сказок, музыкальных произведений.

детей

Театрализованная деятельность.

Музыкально-дидактические игры.

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор».
Образовательная область «Физическое развитие»
(Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, физическая культура)
Непосредственно
образовательная
деятельность

НОД по физической культуре в помещении и на воздухе ОД в ходе режимных моментов по «Формированию начальных
представлений о здоровом образе жизни».

Образовательная

Утренняя гимнастика.

деятельность,
осуществляемая
при проведении
режимных
моментов

Гимнастика после сна.
Закаливающие процедуры с использование корригирующей гимнастики.
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера (беседы, чтение).
Физкультурные минутки.
Индивидуальная работа.
Подвижные игры.
Дни здоровья.
Физкультурные упражнения на прогулке.
Досуги, развлечения, праздники.

Самостоятельная двигательно-игровая активность в течение дня.
Самостоятельная
деятельность детей

-Совместная деятельность (дидактические, подвижные, настольно-печатные, сюжетноролевые, театрализованные игры); беседы; организация
выставок предметов детского творчества; слушание музыкальных произведений; изобразительная деятельность; концерты; тематические праздники
(День Победы, день Защитника Отечества, День защиты детей).
-Самостоятельная деятельность (рисование, рассматривание иллюстраций, сюжетноролевая игра) Методы:
-Наглядный – рассматривание тематических альбомов, иллюстраций; просмотр презентаций, репродукций картин и др.
-Словесный – беседы; заучивание стихотворений, рассказ и др.
-Практический – участие в праздниках, в выставках поделок детского творчества, изготовление подарков для пап, дедушек и т.д.

Средства:
-картотека игр по патриотическому воспитанию;
-картотека художественного слова;
- карта, глобус;
-репродукции иллюстраций по городу, краю, России; -презентации по патриотическому воспитанию; символика края, города, страны.

Вариативные способы реализации рабочей Программы
Реализация Программы, в части решения программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности
взрослого и детей.
Совместная деятельность взрослого и детей – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и
воспитанников) на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции
взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения). Предполагает
индивидуальную, подгрупповую, фронтальную организацию работы с воспитанниками.
Различают: организованную образовательную деятельность (непосредственно образовательную деятельность) – «занятие»,
которое рассматривается как – занимательное дело основанное на специфических детских видах деятельности (или нескольких
таких деятельностях интеграции детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей.
Образовательную деятельность, осуществляемую при проведении режимных моментов – деятельность, направленная на решение
образовательных задач, а также на осуществление функций присмотра и (или) ухода.
Самостоятельную деятельность дошкольников по интересам в развивающей предметно-пространственной среде,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление
его личности.

Особенности организации образовательного процесса
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в
Учреждении, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к
себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение. Образовательная
ситуация такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом
с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный
временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах
деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать
новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
педагогом образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в
освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от
детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Педагог широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных
прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на
закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением
какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на
развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов.
Вариативные методы реализации рабочей Программы
В процессе реализации рабочей Программы предполагается использование различных методов и приемов.
Методы – это упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и задач
дошкольного образования. Прием – это часть метода. Воспитатель определяет основной метод образования, которым будет
пользоваться в ходе образовательной деятельности, использует разнообразные приемы, чтобы повысить его эффективность.
Для обеспечения эффективной организации образовательной деятельности с детьми в процессе реализации образовательной
программы Учреждения используются наглядные, словесные, практические, игровые методы.
Широко применяются наглядные методы. К ним относятся демонстрация натуральных объектов (предметов, явлений),
наглядных пособий (картин, моделей, образцов и др.). Важное место занимает применение информационно - коммуникативных
технологий (просмотр презентаций, познавательных фильмов и др.). Наглядные методы используются в тесной связи со словом. К
словесным методам относятся пояснением, объяснение, рассказ, чтение, беседа. Наглядные и словесные методы главным образом
направлены на сообщение новых знаний, организацию самостоятельной деятельности детей. Чтобы знания были усвоены,
необходимо применение их в практической деятельности. В связи с этим используются практические методы. К практическим
методам относятся упражнения, проблемно-практические ситуации, творческие задания, опыты, эксперименты, проектная
деятельность. В образовании дошкольников большое место занимают игровые методы, которые поднимают интерес к предстоящей
деятельности, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для детей дошкольного возраста игровой. К ним
относятся дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения
имитации, игровые действия), сюрпризные моменты, проблемно-игровые, образовательные ситуации.
27

Выбор методов и приемов зависит от содержания материала, от возраста детей и
степени их подготовленности.
Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный метод
проектов, ситуативные беседы – словесный метод и т.д.).
Вариативные средства реализации рабочей Программы
Для эффективной реализации Программы и качественной организации образовательного процесса предусмотрены
разнообразные средства обучения:
- методический материал;
- наглядно-демонстрационный, иллюстративный;
- игровой, дидактический;
- раздаточный;
- технический.
Средства, направленные на развитие деятельности воспитанников:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыганья, занятий с мячом, обручем, палками и т.д.);
- игровой (игры, игрушки);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, карты, модели, картины и др.);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех типов труда);
- продуктивной (оборудование, материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкально-художественной (дидактический материал, детские музыкальные инструменты).
Весь игровой дидактический материал имеется в развивающих и игровых центрах, доступен детям.
28

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Культурные практики, по определению Н.Б.Крыловой, – это разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия и складывающегося с первых дней
жизни уникального индивидуального жизненного опыта. Эти виды деятельности и поведения ребенок начинает практиковать
как интересные ему и обеспечивающие самореализацию.
Понятие «культурные практики» объясняет, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, принятия или
непринятия чего-либо в своей жизни. Воспитание строится не от задач взрослого, а от жизнедеятельности ребенка, а ребенок –
полноправный субъект деятельности, взаимодействия и общения. Ребенок – «не ведомый, не воспитываемый, не обучающийся»
(эти понятия предполагают пассивного ребенка, которым можно манипулировать).
К культурным практикам можно отнести исследовательские, коммуникативные, художественные, организационные,
образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого возраста. В этих практиках-пробах он сам овладевает
интересной для него информацией в соответствии с собственными мотивами и индивидуальной программой познавательной и
творческой деятельности. Культурные практики не тождественны видам деятельности, поскольку формируют индивидуальный
образ жизни.
Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по двум направлениям:
Культурные практики на основе инициатив самих детей - это самостоятельная детская деятельность, которая протекает как
индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками. Детская активность направлена на самостоятельное познание
окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, индивидуальную и совместную со сверстниками деятельность.
Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми – это деятельность воспитателя
направленная на развитие самостоятельной активности детей, основывающаяся на поддержке детских инициатив и интересов.
Выбор культурных практик направлен на обогащение культурного опыта, самостоятельности поведения и деятельности,
позитивной социализации и индивидуализации дошкольников.
В литературе выделены следующие виды культурных практик:
29

Виды культурных практик

Составляющие культурных практик

свободные практики детской
деятельности

игра, продуктивная, познавательно -исследовательская деятельность

практики культурной
идентификации и взаимодействия
ребенка с окружающим социумом

ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игры и др.

практики игрового взаимодействия

сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры и др.

коммуникативные практики

чтение художественной литературы, развитие речи, игры-драматизации и т.д.

культурные практики здорового образа
жизни

физическое развитие, воспитание культурно-гигиенических навыков и др.

культурные практики формирования
поведения и отношения

сюжетно-ролевые игры, бытовой труд и др.

культурные практики познания мира и
самопознания

познавательно-исследовательская, продуктивная деятельность, нравственно-патриотическое воспитание,
самопознание и др.

Соотношение видов культурных практик, универсальных культурных умений и целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования
Виды культурных
практик

Универсальные культурные
умения

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6 ФГОС ДО)

основными Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
Свободные практики Владеет
детской деятельности культурными способами
и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
деятельности; самостоятельно
действует (в повседневной

жизни, в различных видах познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
детской
деятельности); себе род занятий, участников по совместной деятельности
выражает
индивидуальное
предпочтение видам
деятельности, партнерам
Практики игрового
взаимодействия

В
сюжетно-ролевой
игре
разыгрывает события из личной
жизни,
дополняя
и
приукрашивая действительность
желаемым; согласовывает свои
действия
с
действиями
партнеров по игре; следует
различным
правилам
и
социальным нормам.

Ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам

С учётом ФГОС ДО организованная образовательная деятельность в дошкольном Учреждении осуществляется на протяжении
всего времени нахождения ребенка в Учреждении.
Организованная образовательная деятельность происходит, в основном, в первой половине дня, а во второй половине дня
организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В процессе организации культурных практик воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей в совместной деятельности. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер. Самостоятельная деятельность содействует развитию индивидуальных предпочтений
в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного,
трудового). Формирует творческие наклонности каждого ребенка. Побуждает детей к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление
воспитанниками самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно -конструктивные игры)
31

направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный
характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в Учреждении организуются спортивные и музыкальные досуги.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа целенаправленно осуществляет психолого– педагогическую поддержку позитивной социализации и
индивидуализации детей, создаются условия для развития у ребенка уверенности в себе и своих силах, желания и стремления
детей быть успешными и необходимыми, развития способности проявлять инициативу и творчество. Построение
образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.
1) Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и
инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и
детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Поддерживая развитие детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать у детей интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний;
- создавать разнообразные условия и ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения,
внимания к окружающим;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно, постепенно выдвигать перед детьми более
сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу - дозировать помощь детям;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий;
- подчёркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Важно:
33

- ребенок должен быть уверен, его творческие проявления увидят, поддержат, высказывания примут и дослушают до
конца;
- естественность окружающей среды поможет ребенку смело говорить: «Я думаю…», «Я чувствую…», «Я считаю…»;
- правильный принцип «Свобода и творчество, не учить, а направлять!»;
- накопленный опыт ребенка грамотно сохраняется и обогащается (портфолио, словотворчество, творческие работы,
дизайнерские продукты и др. – правильно хранятся, и к ним относятся очень бережно).
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность
играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Приоритетная
сфера проявления
детской
инициативы.

Деятельность педагога по поддержке детской инициативы.

Средний возраст 4-5 лет
Познавательная

•

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с

деятельность,

уважением;

расширение

• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на
себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические
средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

информационного
кругозора,
игровая
деятельность со

•

создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом",
укрытие для

сверстниками.

сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности,
его качеств;

•
•

не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

•

привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и

обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве
партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием
телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
предложения;

•

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им

мнение взрослого;

•

привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;

•

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Особенности взаимодействия

педагогического

коллектива с семьями

воспитанников

Цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы,
детского сада.
Задачи по взаимодействию педагогов с семьями воспитанников:
• формирование психолого-педагогических знаний родителей;
• приобщение родителей к участию в жизни группы;
• оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
• изучение и пропаганда лучшего семейного опыта Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатом работы Учреждения на общих родительских собраниях, анализом участия
родительской общественности в жизни Учреждения;
• ознакомление родителей с содержанием работы Учреждения, направленной на физическое, психическое и социальное развитие
ребенка; участие в составлении планов спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
35

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарахпрактикумах, консультациях и открытых занятиях.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Формы
Информационноаналитические:
- анкетирование
-опрос
Познавательные формы:
групповые родительские
собрания, практикумы
беседы консультации

Цели
Сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне
родителей, о
наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах,
интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации.

Повышение психолого-педагогической культуры родителей, знакомство родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических знаний

Досуговые формы: праздники,
Установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более
утренники, мероприятия (концерты, доверительных отношений между родителями и детьми
соревнования), выставки работ
родителей и детей
Наглядно-информационные
формы: сайт Учреждения,
выставки детских работ,
фотовыставки, информационные
буклеты, папки-передвижки,
видеофильмы - тематические
выставки, газеты;
информационные стенды

Ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях
образовательного Учреждения, которые позволяют родителям правильно оценить деятельность
педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательным областям
Образовательная
область

Формы взаимодействия
Обязательная часть

Социально коммуникативное
развитие

1.Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2.Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьѐй.
3.Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через оформление папок – передвижек, презентаций.
4.Привлечение

родителей

совместным

мероприятиям по благоустройству и созданию условий в

группе и на участке.
5.Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
6. Повышение правовой культуры родителей.

Художественно эстетическое развитие

1.Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения
художественно -эстетических представлений детей.
2.Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

3.Организация тематических консультаций, папок-передвижек, папок- раскладушек по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания.
4.Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического
воспитания ребѐнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
5.Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий,
организация декораций и костюмов.
6.Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
7.Организация совместных посиделок.

Физическое развитие

1.Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом
Учреждения и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2.Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей
улучшения здоровья каждого ребѐнка.
3.Формирование банка данных об особенностях развития и медикопедагогических условиях жизни ребѐнка в семье с
целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на
укрепление их здоровья.
4.Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в Учреждении и семье ( зоны физической
активности; закаливающие процедуры; оздоровительные мероприятия и т.п.
5.Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
6.Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно -оздоровительной работы в Учреждении.
7.Согласование

родителями

индивидуальных

программ

оздоровления,

профилактических

мероприятий,

организованных в Учреждении.
8.Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
9.Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере:
организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
10.Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений
родителей о формах семейного досуга.
11.Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства
родителей с формами

физкультурно-оздоровительной работы в Учреждении.
12. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
Познавательное
развитие

1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности воспитанников в Учреждении, их достижениях и
интересах: чему мы научимся (чему научились); наши достижения; выставки продуктов детской и детско-взрослой
деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2.Совместные досуги и мероприятия на основе партнѐрской деятельности родителей и педагогов.
3.Ознакомление родителей с деятельностью детей.
4.Открытые мероприятия с детьми для родителей.
5.Посещение культурных учреждений при участии родителей с целью расширения представлений об окружающем мире,
формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических
чувств.
6.Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
7.Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни.
8.Создание в группе тематических выставок при участии родителей с целью расширения кругозора дошкольников.
9.Совместная работа родителей с ребѐнком над созданием семейных альбомов.
10.Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к
людям труда.
11.Совместное создание тематических альбомов экологической

направленности.
12.Совместный поиск ответов на
журналах и других источниках.

обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах,

Речевое развитие

1.Информирование родителей о содержании деятельности Учреждения по развитию речи, их достижениях и интересах:
Чему мы научимся (чему научились); наши достижения; аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы,
интересные высказывания и т.п.); Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
2.Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3.Посещение культурных учреждений при участии родителей с целью расширения представлений об окружающем мире
и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
4.Организация партнѐрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности
(тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
5.Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
6.Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся
достоянием группы. Помощь родителей ребѐнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.
7.Создание в группе тематических выставок при участии родителей целью расширения кругозора и обогащению словаря
дошкольников. 8. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
8.Тематические литературные и познавательные праздники с участием родителей.
9.Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно -художественная литература, энциклопедии).

Мероприятия по взаимодействию с семьей.
Родительские собрания (выставки, конкурсы, акции и др.)
42

№
1.

Форма проведения
мероприятия
Родительское
собрание

Содержание деятельности

Срок

«Итоги
совместной
деятельности сентябрь
Учреждения и семьи за прошедший
учебный год»

Ответственный
воспитатели

2.
Тематические недели

Участие родителей
мероприятиях.

Выставки поделок

«Наш чудо урожай»

Коллаж

«Зимний вернисаж»
«Оздоровительная гимнастика в детском саду» Февраль

5.
6.

Всероссийский
Акции

в спортивных

«Росточек: мир спасут дети»
«Зелёный расточек»
«Бессмертный полк»
Групповые
«Особенности развития детей среднего
родительские собрания
дошкольного возраста»

Декабрь
Сентябрь
Декабрь

воспитатели
воспитатели

март

воспитатели

май

воспитатели

сентябрь

воспитатели

«Детское конструирование – что это такое?»
ноябрь

«Роль семьи в речевом развитии ребёнка»

май

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание материально-технического обеспечения рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
При составлении рабочей Программы разработчиками - составителями были учтены требования ФГОС ДО, предъявляемые к
психолого-педагогическим,

кадровым,

материально-техническим,

финансовым

условиям,

развивающей

предметно

пространственной среде.
Условия реализации рабочей Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к
миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений,
включая создание образовательной среды, которая:
- гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
- способствует профессиональному развитию педагогических работников;
44

- создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
- обеспечивает открытость дошкольного образования;
- создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Описание организации режима пребывания и жизнедеятельности воспитанников в Учреждении
Режим дня в Учреждении имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в Учреждении в соответствии со временем
пребывания ребенка: в группе полного дня (12 часов).
Режимы дня в Учреждении составляются на холодный и теплый период времени года в соответствие с СанПиН 2.4.1.
3049-13.
Режимы дня в Учреждении составляются на холодный и теплый период времени года в соответствие с СанПиН 2.4.1.
3049-13. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов, включая утренний прием детей на улице
(в теплое время года), а также ООД по физическому развитию, проводимую на открытом воздухе. Прогулку организуют 2 раза в
день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня. (При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается).
Организация режима пребывания детей в Учреждении в холодное время года
Режимные моменты
Утренний прием, осмотр, игры, общение, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры под руководством педагога, самостоятельная деятельность детей
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон

Время
07.30-8.30
8.30 -8.50
8.50- 9.00
09.00-10.20
10.20-12.00
12.20 -12.40
12.40-15.10

Постепенный подьем, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

15.10 -15.30
15.30-15.50
15.50-16.50
16.50-17.30

Совместная образовательная и самостоятельная деятельность детей, уход детей
домой

17.30-18.00

Организация режима пребывания детей в Учреждении в теплое время года
Режимные моменты
Время
Утренний приём, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми, 7.30-7.50
самостоятельная деятельность, дежурства (поручения)
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак
7.50-8.45
Самостоятельные игры, минутки здоровья
8.45-9.15
Организованная образовательная деятельность на игровой основе
9.15-10.05
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.15-12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20-13.00
Подготовка ко сну, сон
13.00-15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные 15.00-15.15
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.15-15.35
Игры,

досуги,

общение

по

интересам,

выбор

самостоятельной 15.35-16.15

деятельности в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение

16.15-17.30

Игры. Уход домой

до 18.00

Режим двигательной активности

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей

Формы работы
4-5 лет
Физкуль- турные
занятия

а) в помещении

2 раза в неделю 20

б) на улице
Физкультурно оздоровительная
работа в режиме
дня

Активный отдых

1 раз в неделю 20

а) утренняя гимнастика

Ежедневно 6–8

б) подвижные и спортивные
игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером)
20

в) физкультминутки (в середине
статического занятия)

3–5
ежедневно в зависимости от вида и
содержания занятий
1 раз в месяц 20

а) физкультурный досуг
б) физкультурный праздник

2 раза в год до 45 мин.

в) день здоровья

1 раз в квартал

Самостоя а) самостоятельное
тельная двигатель использование физкультур-ная деятельность ного и спортивно-игрового
оборудования
б) самостоятельные подвижные
и спортивные игры

Ежедневно

Расписание НОД
Дни недели

понедельник

Речевое развитие .
1.Развитие речи – 9.00 -9.20
Худ. эстетическое развитие
2.Музыка – 9.30 – 9.50

вторник

среда

четверг

пятница

Познавательное развитие
1.ФЭМП – 9.00 – 9.20
Физическое развитие
2.Физическая культура – 9.30 -9.50
Речевое развитие
3.Родной язык – 10.00- 10.20
Речевое развитие
1.Развитие речи – 9.00 -9.20
Худ. эст. развитие
2. Рисование - 9.30 – 9.50
3.Физическое развитие
Физическая культура на воздухе – 10.00- 10.20
Позн. развитие
1.ФЦКМ -9.00-9.20
Худ. эст. развитие
2.Музыка- 9.30 – 9.50
3.Лепка/Аппликация – 10.00- 10.20
Речевое развитие
1.Родной язык 9.00 – 9.20
Физ. развитие
2. физ. культура – 9.30 – 9.50

Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды
48

Развивающая предметно-пространственная среда в Учреждении строится с учетом особенностей детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и
педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для уединения (ФГОС ДО п.3.3.2).
Согласно ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда организуется с учетом принципов (ФГОС ДО п. 3.3.4):
Среда должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей);
• трансформируемости (Обеспечение возможности изменения предметнопространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей);
• полифункциональности (Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
наличие в среде полифункциональных предметов);
• вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей. Это и периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в разнообразии материалов, из которых
изготовлены элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл, качество
и безопасность которых подтверждаются соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов
обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного развития детей);
• доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности.
Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждого
желающего. Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы поиграть или позаниматься);
• безопасности (Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования).
Развивающая предметно-пространственная среда в группах обеспечивает:
49

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование
доступными детям материалами; - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в Учреждении предполагает наличие различных
пространств для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности. Для этого в группах имеются различные
пространства для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности:
- Центр физического развития.
- Центр речевого развития.
- Центр речевого развития.
- Центр театрализации.
- Центр занимательной математики и сенсорного развития.
- Центр природы.
- Центр наблюдений за ростом растений «Огород на подоконнике».
- Центр познавательно-исследовательской деятельности (мини-лаборатория). - Центр патриотического воспитания.
- Центр по ОБЖ.
- Центр сюжетно-ролевых и конструктивных игр.
- Уголок дежурства.
- Уголок уединения.
- Центр музыкального воспитания.
- Центр творчества.
- Выставочный стенд для демонстрации успешности воспитанников в изобразительной деятельности.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Мини-центры
Виды материалов и оборудования

Условия для
социального и
коммуникативного
развития в
группе

Сюжетно-ролевые игры («Мастерская», «Больница», Парикмахерская», «Кухня»), машины, куклы, атрибуты к сюжетно
ролевым играм
Дидактические игры и художественные произведения по теме ОБЖ.
Игры в игрушки, дающие возможность совместной деятельности, сотрудничества.
Игрушки крупного размера для предметных игр.
Различные виды конструктора.
Дидактические игры: домино, лото.
Игрушки, предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр для мальчиков и девочек.

Образовательная область «Речевое развитие»
речи в группе Условия Книги с детской художественной литературой, подборкой русских народных сказок, сказок зарубежных писателей,
стихотворений и фольклорным материалом. Игрушки для составления описательных рассказов. В группе имеется
для развития
дидактический, демонстрационный материал по направлению речевого развития (сюжетные и предметные картинки)
• Различного типа лото: «Предметы», «Животные», «Сказочные

герои». Заводные игрушки.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Центр
•Конструкторы, деревянные, пластмассовые, с разными способами крепления деталей.
конструктивных и
• Наглядный материал, дидактические игры, пособия для ознакомления с окружающим миром.
группе
развивающих игр в
Центр детского
экспериментирования в
группе

•Дидактические игры
• набор «Юный исследователь»

Центр природы в
группах

•
•

Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями.
Сезонный иллюстративный материал; • Муляжи

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
Центр ИЗО
Бумага разного формата.
деятельности
• Материал для изобразительной деятельности: цветные карандаши, трафареты; пластилин, доски и т. д.;
Центр музыкально театрализованной
деятельности

Наборы музыкальных инструментов, игрушек.

• Дидактические игры
• Различные виды театра
• Атрибуты для театрализованной деятельности

Образовательная область «Физическое развитие»
Физкультурный центр
Средства для проведения закаливания и профилактики плоскостопия (корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия).

•
•

Шнуры, обручи, мячи разного размера.
Нестандартное оборудование, изготовленное педагогами и родителями.

Приложение

Перспективное планирование по образовательным областям Ознакомление с природой в детском саду
Ознакомление с предметным и социальным окружением Перспективное планирование по методическому
пособию:
1. О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 96 с.
2.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 96
с.
Дата
№
п.п
Сентябрь

Тема

№1

«Что

№1

№2

Программное содержание (цель)

Автор/Страница

нам
осень
принесла»

Расширять представления детей об О.А.Соломенникова стр 28
овощах и фруктах. Закреплять знания о
сезонных изменениях в природе. Дать
представления о пользе для здоровья
человека природных витаминов.
«Расскажи
о
Закреплять умение детей находить О.В. Дыбина стр.18
любимых
предметы
рукотворного
мира
в
предметах»
окружающей
обстановке.
Учить
описывать предметы, проговаривая их
название, детали, функции, материал.
«У медведя во Закреплять знания детей о сезонны О.А.Соломенникова стр. 30
бору грибы, ягоды изменения в природе. Формировать
беру…»
представления о растения леса: грибах и
ягодах. Расширять представления о
пользе природных витаминов для
человека и животных.

№2

«Моя семья»

№3

«Прохождение
экологической
тропы»

Октябрь
№3

№4

«Петрушка
трудиться»

Ввести
понятие
«семья».
Дать О.В. Дыбина стр. 19
первоначальное
представление
о
родственных отношениях в семье:
каждый ребенок одновременно сын
(дочь), внук (внучка), брат (сестра); мама
и папа – дочь и сын бабушки и дедушки.
Воспитывать чуткое отношение к самым
близким людям – членам семьи.
Расширять представления детей об О.А.Соломенникова стр.33
осенних изменениях в природе. Показать
объекты экологической тропы в осенний
период.
Формировать
бережное
отношение к окружающей природе. Дать
элементарные
представления
о
взаимосвязи человека и природы.
идет Учить группировать предметы по
назначению (удовлетворение
потребности в трудовых
действия);
воспитывать желание помогать
взрослым.

«Знакомство с
декоративными
птицами»
(на примере
канарейки)
Мои друзья.

О.В. Дыбина стр. 21

Дать
детям
представления
о О.А.Соломенникова стр.36
декоративных птицах. Показать детям
особенности содержания декоративных
птиц. Формировать желание наблюдать
и ухаживать за растениями, животными.
Формировать понятие «друг», «дружба»; О.В. Дыбина стр. 24
воспитывать
положительные
взаимоотношения
между
детьми,
побуждая их к добрым поступкам. Учить
сотрудничать, сопереживать, проявлять
заботу и внимание друг к другу.

№5

Ноябрь
№5

№6

Декабрь
№7

«Осенние
посиделки». Беседа
о домашних
животных.

Петрушка
рисовать

Закреплять знания детей о сезонных О.А.Соломенникова стр. 38
изменениях в природе. Расширять
представления о жизни домашних
животных в зимнее время года.
Формировать желание заботиться о
домашних животных

идет Продолжать
учить
группировать О.В. Дыбина
предметы по назначению; развивать стр. 26
любознательность.

Детский сад наш Уточнить знания детей о детском саде. О.В. Дыбина стр. 27
так хорош – лучше (Большое красивое здание, в котором
сада не найдешь.
много уютных групп, музыкальный и
физкультурный залы; просторная кухня,
медицинский кабинет. Детский сад
напоминает большую семью, где все
заботятся друг о друге.) Расширять
знания о людях разных профессий,
работающих в детском саду.
Скоро зима.
Дать детям представления о жизни О.А.Соломенникова стр. 41
диких животных зимой. Формировать
Беседа о жизни
диких животных в интерес к окружающей природе.
Воспитывать заботливое отношение к
лесу.
животным.
Дежурство
в Показать детям особенности дежурства в О.А.Соломенникова стр. 43
уголке природы.
уголке
природы.
Формировать
ответственность по отношению к уходу
за растениями и животными.

Совершенствовать умение группировать О.В. Дыбина стр. 28
предметы по назначению
(удовлетворение
потребностей
в
занятиях спортом); уточнить знания
детей о видах спорта и спортивного
оборудования;воспитывать
наблюдательность.
Расширять представления детей о О.А.Соломенникова стр. 45
свойствах воды, снега и льда. Учить
устанавливать элементарные причинно следственные связи: снег в тепле тает и
превращается в воду; на морозе вода
замерзает и превращается в лед.

№7

Петрушка
–
физкультурник.

№8

Почему растаяла
Снегурочка?

№8

Целевая прогулка Формировать
элементарные О.В. Дыбина стр. 31
«Что такое улица»
представления об улице; обращать
внимание на дома, тротуар, проезжую
часть. Продолжать закреплять название
улицы, на которой находиться детский
сад; поощрять ребят, которые называют
улицу, на которой живут; объяснить,
как важно знать свой адрес.
Стайка снегирей на Расширять представления детей о О.А.Соломенникова стр.48
ветках рябины.
многообразии птиц. Учить выделять
характерные
особенности
снегиря.
Формировать желание наблюдать за
птицами, прилетающими на участок, и
подкармливать их.

№9

Январь
№9

Узнай все о себе, Познакомить с резиной, ее качествами и О.В. Дыбина стр. 33
воздушный шарик. свойствами. Учить устанавливать связи
между материалом и способом его
использования.

№
10

В гости к деду
Природоведу.

№
10

Замечательный
врач.

Февраль
№
11

В мире стекла.

№
12

Посадка лука.

№
12

Наша армия.

Март
№
13

Мир комнатных
растений.

Расширять представления детей о О.А.Соломенникова стр. 50
зимних явлениях в природе. Учить
наблюдать за объектами природы в
зимний период. Дать элементарные
понятия о взаимосвязи человека и
природы.
Формировать понятия о значимости О.В. Дыбина стр. 34
труда врача и медсестры, их деловых и
личностных
качествах.
Развивать
эмоциональное
доброжелательное
отношение к ним.
Помочь выявить свойства стекла О.В. Дыбина стр. 36
(прочное,
прозрачное,
цветное,
гладкое);
воспитывать
бережное
отношение
к
вещам;
развивать
любознательность.
Расширять представления детей об О.А.Соломенникова стр. 54
условиях, необходимых для роста и
развития растения (почва, влага, тепло и
свет). Дать элементарные понятия о
пользе
для
здоровья
человека
природных витаминов. Формировать
трудовые умения и навыки.
Дать представления о воинах, которые О.В. Дыбина стр. 37
охраняют нашу Родину; уточнить
понятие
«защитники
Отечества».
Познакомить с некоторыми военными
профессиями (моряки, танкисты,
летчики, пограничники)
Расширять представления детей о О.А.Соломенникова стр. 57
комнатных растениях: их пользе и
строении. Учить различать комнатные
растения по внешнему виду.

№
13

№
14

В мире пластмассы. Познакомить
со
свойствами
и О.В. Дыбина стр. 40
качествами предметов из пластмассы;
помочь выявить свойства пластмассы
(гладкая, легкая, цветная). Воспитывать
бережное
отношение
к
вещам;
развивать любознательность.
В гости к хозяйке
Расширять представления детей о О.А.Соломенникова стр. 59
луга.
разнообразии насекомых. Закреплять
знания
о
строении
насекомых.
Формировать бережное отношение к
окружающей
природе.
Учить
отгадывать загадки о насекомых.
В гостях у
Познакомить
с
деловыми
и О.В. Дыбина стр. 41
музыкального
личностными качествами музыкального
руководителя.
руководителя.
Развивать
эмоциональное,
доброжелательное
отношение к нему.

Апрель
№
15

№
15

№
16

Путешествие
в Закреплять знания о назначении О.В. Дыбина стр. 43
прошлое кресла.
предметов домашнего обихода (табурет,
стул, кресло); развивать
ретроспективный взгляд на предметы.
Учить
определять
некоторые
особенности предметов (части, форма).
Поможем Незнайке Расширять представления детей о О.А.Соломенникова стр.64
вылепить посуду.
свойствах
природных
материалов.
(лепка из глины)
Учить сравнивать свойства песка и
глины. Формировать представления о
том, что из глины можно лепить
игрушки и посуду. Закреплять умения
детей лепить из глины.
Мой город.
Продолжать
закреплять
название О.В. Дыбина стр. 46
родного города, знакомить с его
достопримечательностями.

Воспитывать чувство гордости за свой
город.
№
16

Экологическая
тропа весной.

Расширять представления детей о О.А.Соломенникова стр. 66
сезонных изменениях в природе.
Показать объекты экологической тропы
весной.
Формировать
бережное
отношение к окружающей природе.
Дать элементарные представления о
взаимосвязи человека и природы.

Май
№
17

№
18

Путешествие
в Дать понятие о том, что человек создает О.В. Дыбина стр.48
прошлое одежды.
предметы для своей жизни; развивать
ретроспективный
взгляд
на
эти
предметы (учить ориентироваться в
прошлом и настоящем предметов
одежды).
Наш любимый
Познакомить детей с трудом плотника; О.В. Дыбина стр.49
плотник.
с его деловыми и личностными
качествами.
Воспитывать
чувство
признательности и уважения к человеку
этой профессии, к его труду.

ФЭМП
Перспективное планирование по методическому пособию:
1. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 64 с.
№
Дата
НОД
Сентябрь

Тема

Программное содержание (цель)

Автор/ Страница

«Путешествие
осенний лес».

«В гостях у
Кролика»

«В гостях
Кролика»
(повторение)

Совершенствовать умение сравнивать две
равные группы предметов, обозначать
результаты сравнения словами: поровну,
столько-сколько.
Закреплять
умение
сравнивать два предмета по величине,
обозначать результаты сравнения словами:
большой, маленький, больше, меньше.
Упражнять
в
определении
пространственных направлений от себя и
назывании их словами: впереди, сзади,
слева, справа, вверху, внизу.
Упражнять в сравнении двух групп
предметов, разных по цвету, форме,
определяя их равенство или неравенство
на основе сопоставления пар, учить
обозначать результаты сравнения словами:
больше, меньше, поровну, столькосколько. Закреплять умение различать и
называть части суток (утро, день, вечер,
ночь).
у Упражнять в сравнении двух групп
предметов, разных по цвету, форме,
определяя их равенство или неравенство
на основе сопоставления пар, учить
обозначать результаты сравнения словами:
больше, меньше, поровну, столькосколько.

И.А.Помораева
В.А.Позина
стр.12

И.А.Помораева
В.А. Позина
стр.13

И.А.Помораева
В.А.Позина
стр.13

Октябрь
5

«К нам приехал
цирк»

Упражнять в умении различать и называть И.А.Помораева
геометрические фигуры: круг, квадрат, В.А. Позина
треугольник. Совершенствовать умение
стр.14
сравнивать два предмета по длине и
ширине, обозначать результаты сравнения
словами:
длинный-короткий,
длиннее
короче; широкий-узкий, шире-уже.
Развивать умение сравнивать предметы по
цвету, форме и пространственному
расположению.

Продолжать учить сравнивать две группы
предметов, разных по форме, определяя их
«Необыкновенный равенство или неравенства на основе
зоопарк»
сопоставления пар. Закреплять умение
различать
и
называть
плоские
геометрические фигуры: круг, квадрат,
треугольник. Закреплять умение различать
и называть плоские геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник.
Упражнять в сравнении двух предметов по
высоте, обозначая результаты сравнения

И.А.Помораева
В.А. Позина
стр.16

словами: высокий, низкий, выше, ниже.

«Гости из леса»

«Три поросенка»

Учить понимать значение итогового числа,
полученного в результате счета предметов
в пределах 3, отвечать на вопрос
«Сколько?».
Упражнять
в
умении
определять геометрические фигуры (шар,
куб,
квадрат,
треугольник,
круг)
осязательно-двигательным
путем.
Закреплять умение различать левую и
правую
руки,
определять пространственные направления
и обозначать их словами: налево, направо,
слева, справа.
Учить считать в пределах 3, используя
следующие приемы: при счете правой
рукой указывать на каждый предмет слева
направо, называть числа по порядку,
согласовывать их в роде, числе и падеже,
последнее число относить ко всей группе
предметов. Упражнять в сравнении двух
предметов по величине (длине, ширине,
высоте), обозначать результаты сравнения
соответствующими
словами:
длинный
короткий, длиннее-короче, широкий-узкий,
шире-уже, высокий-низкий, выше-ниже.
Расширять представления о частях суток и
их последовательности (утро, день, вечер,
ночь).

И.А.Помораева
В.А. Позина
стр.17

И.А.Помораева
В.А.Позина
стр.18

«Угостим
зайчиков
морковкой»

«Угостим
зайчиков
морковкой»
(повторение)

Продолжать учить считать в пределах 3,
соотнося число с элементом множества,
самостоятельно обозначать итоговое число,
правильно отвечать на вопрос «Сколько?».
Совершенствовать умение различать и
называть геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник) независимо от их
размера. Развивать умение определять
пространственное направление от себя:
вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.
Продолжать учить считать в пределах 3,
соотнося число с элементом множества,
самостоятельно обозначать итоговое число,
правильно отвечать на вопрос «Сколько?».
Совершенствовать умение различать и
называть геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник) независимо от их
размера. Развивать умение определять
пространственное направление от себя:
вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.

И.А.Помораева
В.А. Позина
стр.19

Ноябрь
10

«В гостях у
Буратино»

Закреплять умение считать в пределах 3, И.А.Помораева
познакомить с порядковым значением В.А. Позина
числа, учить правильно отвечать на
стр.21
вопросы «Сколько?», «Который по счету?».
Упражнять в умении находить одинаковые
по длине, ширине, высоте предметы,
обозначать соответствующие признаки
словами: длинный, длиннее, короткий,
короче, широкий, узкий, шире, уже,
высокий, низкий, выше, ниже. Познакомить
с прямоугольником на основе сравнения
его с квадратом.

«Мальвина учит
считать
Буратино»

12
«Давайте
поиграем»

13
«Курочки и
цыплята»

Показать образование числа 4 на основе
сравнения
двух
групп
предметов,
выраженных числами 3 и 4; учить считать
в пределах 4. Расширять представления о
прямоугольнике на основе сравнения его с
квадратом. Развивать умение составлять
целостное изображение предметов из
частей.
Закреплять умение считать в пределах 4,
познакомить с порядковым значение числа,
учить отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором
месте?». Упражнять в умении различать и
называть
знакомые
геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник. Раскрыть на конкретных
примерах значение понятий быстро,
медленно.
Познакомить с образованием числа 5,
учить считать в пределах 5, отвечать на
вопрос
«Сколько?».
Закреплять
представления
о
последовательности
частей суток: утро, день, вечер, ночь.
Упражнять в различении геометрических
фигур
(круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник).

И.А.Помораева
В.А. Позина
стр.23

И.А.Помораева
В.А. Позина
стр.24

И.А.
Помораева
В.А. Позина
стр.25

Декабрь

14
«Куклы
собираются в
гости к
гномикам»

15
«Умники и
умницы»

16
«Чудесный
мешочек»

Продолжать учить считать в пределах 5,
знакомить с порядковым значением числа
5, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?». Учить сравнивать
предметы по двум признакам величины
(длине и ширине), обозначать результаты
сравнения
выражениями,
например:
«Красная ленточка длиннее и шире
зеленой, а зеленая ленточка короче и уже
красной ленточки». Совершенствовать
умение
определять
пространственное
направление от сея: вверху, внизу, слева,
справа, впереди, сзади.
Закреплять умение считать в пределах 5,
формировать представления о равенстве и
неравенстве двух групп предметов на
основе
счета.
Продолжать
учить
сравнивать предметы по двум признакам
величины (длине и ширине), обозначать
результаты сравнения соответствующими

И.А.Помораева
В.А. Позина
стр.28

И.А.Помораева
В.А. Позина
стр.29

выражениями, например: «Длинная и
широкая – большая дорожка, короткая и
узкая – маленькая дорожка». Упражнять в
различении
и
назывании
знакомых
геометрических фигур (куб, шар, квадрат,
круг).
Продолжать формировать представления о И.А.Помораева
порядковом значении числа (в пределах 5), В.А. Позина
закреплять умение отвечать на вопросы
стр.31
«Сколько?», «Который по счету?», «На
котором
месте?».
Познакомить
с
цилиндром, учить различать шар и
цилиндр. Развивать умение сравнивать
предметы по цвету, форме, величине.

17
«Разложи
картинки»

18
«Разложи
картинки»
(повторение)

Упражнять в счете и отсчете предметов в
пределах5
по образцу. Продолжать
уточнять представления о цилиндре,
закреплять умение различать шар, куб,
цилиндр. Закреплять представления о
последовательности частей суток: утро,
день, вечер, ночь.
Упражнять в счете и отсчете предметов в
пределах5
по образцу. Продолжать
уточнять представления о цилиндре,
закреплять умение различать шар, куб,
цилиндр. Закреплять представления о
последовательности частей суток: утро,
день, вечер, ночь.

И.А.Помораева

Упражнять в счете и отсчете предметов в
пределах 5 по образцу и названному числу.
Познакомить со значением слов далеко –
близко. Развивать умение составлять
целостное изображение предмета из его
частей.
Упражнять в счете звуков на слух в
пределах 5. Уточнить представления о
значении слов далеко – близко. Учить
сравнивать три предмета по величине,
раскладывать их в убывающей
и
возрастающей
последовательности,
обозначать результаты сравнения словами:
длинный,
короче,
самый
короткий,
короткий, длиннее, самый длинный.

И.А.Помораева

В.А. Позина
стр.32

И.А.Помораева
В.А. Позина
стр.32

Январь
19
«Сон мишки»

«Играем с
матрёшками»

В.А. Позина
стр.33

И.А.Помораева
В.А. Позина
стр.34

21
«Строим
дорожки»

Упражнять в счете звуков в пределах 5. И.А.Помораева
Продолжать
учить
сравнивать
три В.А. Позина
предмета по длине, раскладывать их в
стр.35
убывающей
и
возрастающей
последовательности,
обозначать
результаты сравнения словами: длинный,
короче, самый короткий, короткий,
длиннее, самый длинный. Упражнять в
умении различать и называть знакомые
геометрические фигуры: круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник.
Февраль
22

Упражнять в счете предметов на ощупь в
пределах5. Объяснит значение слов вчера,
сегодня,
завтра.
Развивать
умение
«Когда это
сравнивать
предметы
по
их
бывает?»
пространственному расположению (слева,
справа, налево, направо).
Продолжать упражнять в счете предметов
на ощупь в пределах 5. Закреплять
представления о значении слов вчера,
Счет в пределах 5 сегодня, завтра. Учить сравнивать три
предмета по ширине, раскладывать их в
убывающей
и
возрастающей
последовательности,
обозначать
результаты сравнения словами: широкий,
уже, самый узкий, узкий, шире, самый
широкий.

И.А.Помораева
В.А. Позина
стр.36

И.А.Помораева
В.А. Позина
стр.37

Учить считать движения в пределах 5.
Упражнять в умении ориентироваться в
пространстве
и
обозначать
пространственные
направления
относительно себя словами: вверху, внизу,
слева, справа, впереди, сзади. Учить
сравнивать 4-5 предметов по ширине,
раскладывать их в убывающей и
возрастающей
последовательности,
обозначать
результаты
сравнения
соответствующими словами: широкий,
уже, самый узкий, узкий, шире, самый
широкий.
Учить
воспроизводить
указанное
количество движений (в пределах 5).
Упражнять в умении называть и различать
знакомые геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник.
Совершенствовать представления о частях
суток и их последовательности: утро, день,
вечер, ночь.

И.А.Помораева

Упражнять в умении воспроизводить
«Степашка
указанное
количество
движений
(в
убирает
пределах 5). Учить двигаться в заданном
игрушки»
направлении (вперед, назад, налево,
направо). Закреплять умение составлять
целостное изображение предмета из
отдельных частей.
Закреплять умение двигаться в заданном
направлении. Объяснить, что результат
«Правильно
пойдешь – секрет счета не зависит от величины предметов (в
пределах 5). Учить сравнивать предметы по
найдешь»
величине (в пределах 5), раскладывать их в
убывающей
и
возрастающей

И.А.Помораева

«Делаем
зарядку»

24
«Письмо из
Простоквашино»

Март
25

В.А. Позина
стр.39

И.А.Помораева
В.А. Позина
стр.40

В.А. Позина
стр.42

И.А.Помораева
В.А. Позина стр.43

последовательности, обозначать

результаты сравнения словами: самый
большой, поменьше, еще меньше, самый
маленький, больше.
Закреплять представление о том, что
результат счета не зависит от величины
«Накроем
стол предметов. Учить сравнивать три предмета
для чаепития»
по высоте, раскладывать их в убывающей и
возрастающей
последовательности,
обозначать результаты сравнения словами:
высокий, ниже, самый низкий, низкий,
выше, самый высокий. Упражнять в умении
находить одинаковые игрушки по цвету
или величине.
в
Показать независимость результата счета
от расстояния между предметами (в
«Посадим
пределах 5). Упражнять в умении
цветочки
сравнивать 4-5 предметов по высоте,
вдоль
раскладывать их в убывающей и
дорожки»
возрастающей
последовательности,
обозначать результаты сравнения словами:
самый высокий, ниже, самый низкий,
выше. Упражнять в умении различать и
называть геометрические фигуры: куб,
шар.

И.А.Помораева
В.А. Позина
стр.44

И.А.Помораева
В.А. Позина
стр.45

«Разложи
предметы
по форме»

Закреплять знания о том, что результат И.А.Помораева
счета не зависит от расстояния между В.А. Позина
предметами (в пределах 5). Продолжать
стр.46
знакомить с цилиндром на основе
сравнения его с шаром. Упражнять в
умении двигаться в заданном направлении.

Апрель
31
«Строим
игровую
площадку»

«Поездка на
праздник
сказок»

«Письмо от
волшебника»

Показать независимость результата счета
от формы расположения предметов в
пространстве. Продолжать знакомить с
цилиндром на основе сравнения его с
шаром
и
кубом. Совершенствовать
представления
о
значении
слов
далекоблизко.
Закреплять навыки количественного и
порядкового счета в пределах 5, учить
отвечать
на
вопросы
«Сколько?»,
«Который по счету?» и т.д.
Совершенствовать умение сравнивать
предметы по величине, раскладывать их в
убывающей
и
возрастающей
последовательности,
обозначать
результаты сравнения словами: самый
большой, меньше, еще меньше, самый
маленький, больше. Совершенствовать
умение устанавливать последовательность
частей суток: утро, день, вечер, ночь.
Упражнять в счете и отсчете предметов на
слух, на ощупь (в пределах 5). Учить
соотносить форму предметов с

И.А.Помораева
В.А. Позина
стр.48

И.А.Помораева
В.А. Позина
стр.49

И.А.Помораева
В.А. Позина
стр.50

геометрическими фигурами: шаром и кубом.
Развивать умение сравнивать предметы по
цвету, форме, величине.

«Весна пришла»

Закреплять представления о том, что И.А.Помораева
результат счета не зависит от качественных В.А. Позина
признаков предмета (размера, цвета).
стр.51
Упражнять в умении сравнивать предметы
по величине (в пределах 5), раскладывать их
в
убывающей
и
возрастающей
последовательности, обозначать результаты
сравнения словами: самый большой,
меньше, еще меньше, самый маленький,
больше.
Совершенствовать
умение
ориентироваться в пространстве, обозначать
пространственные
направления
относительно
себя
соответствующими
словами: вперед, назад, налево, направо,
вверх, вниз.

Май
35

Закреплять знания
частей
суток
Закрепить
знания о
геометрических
фигурах

Закреплять умение различать и называть конспект
части суток

Закрепить
знания
о
геометрических конспект
фигурах. Упражнять в умении различать и
называть знакомые геометрические фигуры:
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
куб, шар, цилиндр. Развивать умение
сравнивать предметы по цвету, форме,
величине.
Закрепить умение Закреплять навыки количественного и конспект
считать
в порядкового счета в пределах 5, учить
пределах 5
отвечать на вопросы «Сколько? Который по
счету?» и тд

Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Перспективное планирование по методическому пособию:
71

1.В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. – 80 с.
Дата
№
п/п
Сентябрь

Тема

Программное содержание (цель)

Автор/ Страница

Беседа с детьми на
тему «Надо ли
учиться говорить»
Звуковая культура
речи: звуки с и сь.

Помочь детям понять, что и зачем они
будут делать на занятиях по развитию
речи.
Объяснить детям артикуляцию звука с,
упражнять в правильном, отчетливом
произнесении звука (в словах и фразовой
речи).
Учить
детей,
следуя
плану
рассматривания игрушки, рассказывать о
ней при минимальной помощи педагога.
Продолжать учить детей составлять
рассказы об игрушке. Познакомить со
стихотворением о ранней осени,

В.В. Гербова стр.27

Октябрь
5

Обучение
рассказыванию:
«Наша неваляшка».
Чтение
стихотворения
И. Бунина

В.В. Гербова стр.28

В.В. Гербова стр.29

В.В. Гербова стр.30

«Листопад».
Составление
рассказа о кукле.

приобщая
к
поэзии
и
развивая
поэтический
слух.
Предварительная
работа. Накануне во время прогулки
«поискать» приметы осени: описать ее
цвета, послушать шуршание листьев и,
если удастся, отметить, что «воздушной
паутины ткани блестят, как есть из
серебра».

Чтение сказки К.
Чуковского
«Телефон».
Звуковая культура
речи: звуки з и зь

Порадовать детей чтением веселой сказки. В.В. Гербова стр.31
Поупражнять в инсценировании отрывков
из произведения.
Упражнять детей в произношении В.В. Гербова стр.32
изолированного звука з (в слогах, словах);
учить произносить звук з твердо и мягко;
различать слова со звуками з, зь.

Заучивание русской
народной песенки
«Тень-теньпотетень».
Чтение
стихотворений об
осени. Составление
рассказов
–
описаний игрушек.
Чтение сказки «Три
поросенка».

Ноябрь
10
Звуковая культура
речи: звук ц.

Рассказывание по
картине «Собака со
щенятами». Чтение
стихов о поздней
осени.
Составление
рассказа об
игрушке.
Дидактическое
упражнение «Что из
чего?».

Помочь детям запомнить и выразительно В.В. Гербова стр.33
читать песенку.

Приобщать
детей
к
восприятию В.В. Гербова стр. 34
поэтической речи. Продолжать учить
рассказывать
об
игрушке
по
определенному плану (по подражанию
педагогу).
Познакомить детей с английской сказкой В.В. Гербова стр.35
«Три поросенка» (пер. С. Михалкова),
помочь понять ее смысл и выделить слова,
передающие страх поросят и страдания
ошпаренного кипятком волка.
Упражнять детей в произнесении звука ц В.В. Гербова стр.36
(изолированного, в слогах, в словах).
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи. Учить различать
слова, начинающиеся со звука ц,
ориентируясь не на смысл слова, а на его
звучание.
Учить детей описывать картину в
В.В. Гербова стр.38
определенной последовательности,
называть картинку. Приобщать детей к
поэзии.
Проверить,
насколько
у
детей В.В. Гербова стр.39
сформировано
умение
составлять
последовательный рассказ об игрушке.
Поупражнять
детей
в
умении
образовывать слова по аналогии.

Декабрь
14

Январь
18

Чтение
детям
русской народной
сказки
«Лисичка
сестричка и волк».

Познакомить детей с русской народной В.В. Гербова стр. 43
сказкой «Лисичка-сестричка и волк» (обр.
М. Булатова), помочь оценить поступки
героев, драматизировать отрывок из
произведения.

Чтение и заучивание Приобщать детей к поэзии. Помогать В.В. Гербова стр.44
стихотворений о
детям запоминать и выразительно читать
зиме.
стихотворения.
Обучение
рассказыванию по
картине «Вот это
снеговик!».
Звуковая культура
речи: звук ш.

Учить детей составлять рассказы по В.В.Гербова стр.45
картине без повторов и пропусков
существенной информации; закреплять
умение придумывать название картины.
Показать детям артикуляцию звука ш, В.В. Гербова стр.46
учить
четко
произносить
звук
(изолированно, в слогах, в словах);
различать слова со звуком ш.
Чтение
детям Помочь детям вспомнить известные им В.В. Гербова стр.48
русской народной русские народные сказки. Познакомить со
сказки «Зимовье».
сказкой «Зимовье» (обр. И. Соколова
Микитова).
Звуковая культура
речи: звук ж.

Упражнять детей в правильном и четком В.В. Гербова стр.49
произнесении звука ш, (изолированно, в
слогах, с словах); Различать слова со
звуком ж.
Обучение
Учить детей рассматривать картину и В.В. Гербова стр.50
рассказыванию по рассказывать о ней в определенной
картине «Таня не последовательности; учить придумывать
боится мороза».
название картины.

Февраль
21

Март
25

Чтение любимых
стихотворений.
Заучивание
стихотворения А.
Барто «Я знаю, что
надо придумать».

Выяснить,
какие
программные В.В. Гербова стр.52
стихотворения знают дети. Помочь детям
запомнить новое стихотворение.

Мини-викторина по
сказкам К.
Чуковского. Чтение
произведения
«Федорино горе».
Звуковая
культура речи: звук
ч.

Помочь детям вспомнить названия и В.В. Гербова стр.53
содержание сказок К. Чуковского.
Познакомить со сказкой «Федорино горе».

Готовимся
встречать весну и

Познакомить детей со стихотворением А. В.В. Гербова стр.59
Плещеева «Весна». Поупражнять в

Объяснить
детям,
как
правильно В.В. Гербова стр.53
произносится звук ч.. упражнять в
произнесении звука (изолированно, в
словах,
стихах).
Развивать
фонематический слух детей.
Составление
Помогать
детям
рассматривать
и В.В. Гербова стр.55
рассказов
по описывать картину в определенной
картине
«На последовательности.
Продолжать
полянке».
формировать
умение
придумывать
название картины.
Урок вежливости.
Рассказать детям о том, как принято В.В. Гербова стр.56
встречать гостей, как и что лучше
показать гостю, чтобы он не заскучал.

Международный
умении
поздравлять женщин
женский день.
с праздником.
Звуковая культура Упражнять
детей в
правильном
речи: звуки щ и ч.
произнесении звука щ и дифференциации
звуков щ и ч.

В.В. Гербова Стр.60

Апрель
29

Русские
сказки
(мини-викторина).
Чтение
сказки
«Петушок
и
бобовое
зернышко».
Составление
рассказов
по
картине.

Помочь детям вспомнить названия и В.В. Гербова стр.61
содержание уже известны им сказок.
Познакомить со сказкой «Петушок и
бобовое зернышко».

Чтение
детям
сказки Д. МаминаСибиряка «Сказка
про
Комара
Комаровича –
Длинный нос и про
Мохнатого Мишу –
Короткий хвост».
Звуковая культура
речи: звуки л и ль.

Познакомить
детей
с
авторской В.В. Гербова стр.63
литературной сказкой. Помочь им понять,
почему автор так уважительно называет
комара.

Обучение
рассказыванию:
работа с картинойматрицей
и
раздаточными
картинками.

Проверить,
умеют
ли
дети В.В. Гербова стр.62
придерживаться
определенной
последовательности, составляя рассказ по
картине; поняли ли они, что значит
озаглавить картину.

Упражнять детей в четком произнесении В.В. Гербова стр.63
звука л (в звукосочетаниях, слова,
фразовой
речи).
Совершенствовать
фонематическое восприятие – учить
определять слова со звуками л и ль.
Учить детей создавать картину и В.В. Гербова стр.65
рассказывать о ее содержании, развивать
творческое мышление.

Заучивание
стихотворений.

День Победы.

Май
34

Составление
рассказа по картине

Закрепление умений детей составлять конспект
рассказ по картине; озаглавливать
картину.
Звуковая культура Упражнять детей в четком и правильном В.В. Гербова стр.69
речи: звуки р и рь.
произнесении звука р (изолированно, в
чистоговорках, в словах).
Прощаемся с
Оказать
внимание
детям,
которые В.В. Гербова стр.70
подготовишками.
покидают детский сод, пожелать им
дорого пути.

Помочь детям запомнить и выразительно В.В. Гербова стр.65
читать одно из стихотворений. Заучивание
стихотворения Ю. Кушака «Олененок».
Заучивание русской народной песенки
«Дед хотел уху сворить».
Выяснить, что знают дети об этом В.В. Гербова стр.68
великом празднике. Помочь запомнить и
выразительно читать стихотворение Т.
Белозерова «Праздник Победы».

27.05.20

Литературный
калейдоскоп.

Выяснить, есть ли у детей любимые В.В. Гербова стр.71
стихи, сказки, рассказы; знают ли они
загадки и считалки.

Пояснительнэ запискэ

Программэм увыпIэ нэхъыщхьэ щызыубыдхэм ящыщ зыщ джэгукIэр. ДжэгукIэ зэмылIэужьыгъуэхэм сабийм и акъылым, и бзэм
зрегъэужь,нэхъ къулей ещI.
Программэм къигъэув къалэн нэхъ ин дыдэхэм щыщщ сабийхэм я бзэм зегъэужьыныр ныбжьым ельытауэ зэщхьэщыдзауэ
зэрызэпаудыр.
А Iуэхуыгъуэхэм хохьэ:
-адыгэбзэм и макъ псори ягъэIуфу егъэсэныр;
-тэмэму псалъэмакъыр яухуэфыныр;
-дыкъэзыухъуреихь дунейм хащIыкIыр нэхъ куу щIыныр;
-художественнэ литературэм щыгъэгъуэзэныр;
-псалъэ къэс мыхьэнэ зэриIэр я акъылым къегъэубыдыныр;
-псалъэухам гупсысэ пыухыкIа къызэриIуатэм гу лъегъэтэныр;
-сабийм и гуыпсысэкIэм зегъэужьыныр;
-зыхуей псалъэр къагъэсэбэпыфу егъэсэныр.

Илъэс 4-5 зи ныбжь сабийхэр бзэм и макъ псори псалъэхэм щызэхэцIыхукIыфу щагъэIуфу, псалъэ зэкIэлъыхьыкIэ тэмэмкIэ
къопсалъэфущытын хуейщ. Сабийхэм я бзэр нэхъ къулей хъун папщIэ, къэгъэсэбэпыпхъэщ мыпхуэдэ Iэмал: сабийхэм предмет гуэрым и
щытыкIэр, и теплъэр, и плъыфэм, и инагъ-цIыкIуагъ, н. къахутэфын егъэсэныр, псалъэм папщIэ, мыр мэлщ, мэлым лъэкъуиплI щIэтщ,щхьэ
пытщ,бжьакъуэ тетщ,и цыр фIыцIэщ, щабэщ,щынэ цIыкIу щIэсщ,щынэр хужьщ,щынэр цIыкIущ,мэлыр нэхъ инщ.
Апхуэдэ бгъэдыхьэкIэм сабийхэр набдзэгубдзаплъэу щытыным хурегъасэ.
Мазэ къэс егъэкIуэкIыпхъэщ бзэм и магъхэм теухуа зы дерсрэ грамотэ хуэзыгъэхьэзыр зы дерсрэ.
Сабийхэм я бзэм заужьын папщIэ,дерс кьэс макъхэм теухуа джэгукIэрэ лэжьыгъэрэ (упражненэнэ) къэгъэсэбэпыпхъэщ .
Макъхэр тэмэму,къабзэу къапсэлъыфу егъэсэным теухуауэ лэжьыпхъэщ: макъ нэхъ зэхагъэзэрыхьхэр зэхацIыхукIыу
(дифференцированнэу) егъэщIэныр(б-п, в-ф, гу-ку, н.); бзэм и макъэхэр тэмэму къагъэсэбэпыфу, езыхэр щыпсалъэкIи нэгъуэщIхэм
щедаIуэкIи зэхах бзэр сабийхэм къагурыIуэу егъэсэныр;
- псалъэмакъкIэ яIэ есэныгъэмрэ зэфIкIхэмрэ егъэфIэкIуэныр, мыпIащIэу, зэпIэзэрыту псалъэным хуегъэджэныр,щыпсалъэкIэ хьэуар
тэмэму жьэдашэным , ику ит макъкIэ (мыкIийуэ икIи мыщэхуу) псалъэу егъэсэныр;
- бзэм зыщрагъэужь, дыкъэзыухъуреихь дунейм щыгъуазэ щащI,художественнэ литературэр щрагъэцIыху,дерсхэм, дидактическэ
джэгукIэхэмрэ лэжьыгъэхэмрэ къагъэсэбэпурэ, сабийм псалэухар тэмэму иухуэфу игъэсэныр( псалъэм папщIэ мыIэрысэ- мыIэрысэр жыгым
къыпокIэ; джэду- джэду шыр, ар щабэ цIыкIущ; цыжьбанэцыжьбанэм банэ куэд тетщ ар папцIэщ, къыпхуоуэ; топыр сысейщ, ууейщ ,сысейщ, дыдейщ, н.)
Сабий нэхъыжь гупхэм папщIэ жьэрыIуатэу жаIэжыфу хуезыгъысэ дерс хэха ирагъэкIуэкI(тепсэлъыхьыжыфу(пересказ), зэрыджэгу
хьэпшыпым, предметым и зэхэлъыкIэр сюжетнэ сурэтым е сурэт зыбжанэ, езыр зыщыгъуазэ уэхугъуэ гуэрым теухуауэ) мазэм
къриубыдэузы дерс, дерситI.
Абы сабийхэр зыщыгъуазэ псысэ цIыкIухэм ,рассказ кIэщIхэм щыщ егъэджакIуэр ядэмыIэпыкъуу езыр-езыру къаIуэтыжыфу
ирегъасэ,хуиту ,зэкIэлъыхьауэ,купщIэ нэхъыщхьэр къыхагъэщхьэхукIыфу,бзэр гъэщIэрэщIакIэ (образнэу) къэIуэтэжыфу.
Зэрыджэгу хьэпшыпым е предмет гуэрым теухуауэ щытепсэлъыхькIэ,къэгъэсэбэп хъунущ дидактическэ джэгукIэхэр: «
Тыкуэным щащэ зэрыджэгу хьэпшыпхэр», «Щыгъыныр щагъэлъагъуэ выстовкэм»,н.
79

Илъэситху-хы зи ныбжь сабийхэм ялъэгъуа, зыщыгъуазэ Iуэхум теухуауэ рассказ цIыкIу къаIуэтэжыфу щытын хуейщ, зым
къыщIидзэу, адрейм пищэу е зэгъусэу. Апхуэдэ рассказхэр щытыпхъэщ сабийхэм я гукъэкIыж нэхъыфIхэм щыщу, псалъэм папщIэ,
«ЗыплъыхьакIуэ мэзым дыщыкIуам…», «ИлъэсыщIэр къыщихьэ пщыхьэщхьэм …», н.
А ныбжьым ит сабийхэм егъэджакIуэм таурыхъ, рассказ щажриIэжкIэ, къащыхуеджэкIэ, кассетэм тетуи иригъэдаIуэ хъунущ.
Сабийхэм ящ1эн хуейщ:
- сэлам зэрызэрах псалъэхэр
- гъэм и зэманым теухуа щ1эныгъэхэр
- бзэм и макъхэр къызэрыхъур, макъхэр псори ягъэ1уфу
- мэзым къыщыкI жыг лIэужьыгъуэхэр
- хабзэм, нэмысым теухуахэр
- дунейм къыщыхъу зэхъуэкIыныгъэхэм теухуахэр
- тхьэмахуэ зэхуакур зэрыхъур
- зэман къызэрыкI псалъэхэр
- хьэл-щэн къызэрыкI псалъэхэр
- гъавэ къэкIыгъэхэр
- цIыху Iэпкълъэпкъым хыхьэхэр
- адыгэ лъэпкъым я псэукIэр
- усэхэр, рассказхэр зэпкъырахыфу, сурэтхэм тепсэлъыхьыфу
- къэзыухъурейхь дунейм тепсэлъыхьыфу.

Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности по кабардинскому языку
№

Темэ

Сэлам зэрызэрах
псалъэхэр.

«Бжьыхьэ».

Унагъуэ
псэущхьэхэр.

Къэрмокъуэ Хь.
«Бажэмрэ
Щыхьымрэ».

Темэм и мыхьэнэр

Сэлам зэрызэрах псалъэхэр сабийхэм
ягу къэгъэк1ыжын. Сабийхэр езырезыру зэгъэпсэлъыл1эн,
зэрыгъэц1ыхун: -я ц1э, унэц1эхэр
зэгъэщ1эн. Ф1ыщ1э зэращ1 псалъэхэр
къэпщытэжын: - я бзэм
къызэрыщагъэсэбэпым к1элъыплъын,
егъэф1эк1уэн.
Бжьыхьэ пасэ къихьам
яхутепсэлъыхьын. «Бжьыхьэ»: - тхыгъэ
к1эщ1 ц1ык1ум къахуеджэн. Бжьыхьэм
теухуа псалъэжь егъэщ1эн.
Унагъуэ псэущхьэхэр егъэц1ыхуным
пыщэн: - щ1эжей ц1ык1ухэр
егъэц1ыхун, я ц1эхэр егъэщ1эн.
Хьэнэф А. «П1ап1у1эф1»: усэм
къахуеджэн, словарнэ лэжьыгъэ
егъэк1уэк1ын; зытепсэлъыхьыр
упщ1эк1э къэхутэн.
Къэрмокъуэ Хь. «Бажэмрэ
Щыхьымрэ»: - таурыхъым къахуеджэн,
еда1уэфу егъэсэн; сурэт
къэгъэсэбэпын, словарнэ лэжьыгъэ
егъэк1уэк1ын. Таурыхъым хэт
персонажхэм яхутепсэлъыхьыжын: нэхъ ягу ирихьа пычыгъуэр езыхэм
къегъэ1уэтэжын; сабийхэм я бзэм

Сабийм ищlэр

Къэдгъэсэб.
литературэр

Сэлам зэрызэрах псалъэхэр ящ1э.
Сабийхэр зэрыц1ыхуащ, зэсащ,
зэдоджэгу. Я псэлъэк1эхэр нэхъ
шэрыуэ хъуащ.

Ацкъэн Ритэ

Темэм
и
бжыгъ
эр
1

Бжьыхьэ пасэ къихьам
топсэлъыхьыф. «Бжьыхьэ»: - тхыгъэ
к1эщ1 ц1ык1ур зэпкърахыф.
Бжьыхьэм теухуа псалъэжь ящ1э.
Унагъуэ псэущхьэхэр яц1ыху: щ1эжьей ц1ык1ухэм я ц1эхэр ящ1э.
Хьэнэф А. «П1ап1у1эф1»: усэр
зэпкърахыф, упщ1эхэм жэуап
иратыжыф. «Си хьэм бажэ
къеубыд» джэгук1эмк1э мэджэгу.

Ацкъэн Ритэ

Къэрмокъуэ Хь. «Бажэмрэ
Щыхьымрэ»: - таурыхъым
йода1уэф. Таурыхъым хэт
персонажхэм топсэлъыхьыж, нэхъ
ягу ирихьа пычыгъуэр езыхэм
къа1уэтэж. Я псэлъэк1эхэр нэхъ
шэрыуэ хъуащ. «Бажэ»
джэгук1эмк1э мэджэгу.

Ацкъэн Ритэ

Махуэ
щедгъэкlуэкlар

Унагъуэ
джэдкъазхэр.

Къэрмокъуэ Хь.
«1эмалищэрэ
зырэ».

Гъэм и зэман
(бжьыхьэ).

Теп1энщ1элъын
хэр (уэншэку,
шхы1эн,
шхьэнтэ).

зиужьын папщ1э, нэхъыбэрэ
гъэпсэлъэн. «Бажэ» джэгук1эмк1э
гъэджэгун.
Унагъуэ джэдкъазхэр егъэц1ыхуным
пыщэн: - абыхэм я шырхэм я ц1эхэр
егъэщ1эн. К1эщт М. «Шырэ»: - усэ
гук1э егъэщ1эн, словарнэ лэжьыгъэ
егъэк1уэк1ын. Макъ. Хьэ1упэ Дж., пс.
Аф1эунэ Л.: «Бабыщ шыр»: уэрэдым
егъэдэ1уэн.
Къэрмокъуэ Хь. «1эмалищэрэ зырэ»:таурыхъым къахуеджэн, едэ1уэфу
егъэсэн; - купщ1э нэхъыщхьэр
къыхахыфын; словарнэ лэжьыгъэ
егъэк1уэк1ын. Мэз псэущхьэхэр ягу
къэгъэк1ыжын: - абыхэм я шырхэр
егъэц1ыхун, я шырхэр яже1эн;
нэрылъагъу пособие къэгъэсэбэпын.
«Бажэ» джэгук1эмк1э гъэджэгун.
Дызэрыт гъэм и зэманым (бжьыхьэкум)
яхутепсэлъыхьын. Бжьыхьэ мазэхэр
зэрыхъур яже1эн; - зэхъуэк1ыныгъэ
ялъагъухэм яхутепсэлъыхьын.
Хадэхэк1хэр егъэц1ыхуным пыщэн: ахэр я плъыфэк1э, я 1эф1агъдыджагък1э зэхагъэк1ыфын.
«Пхъэщхьэмыщхьэ хьэмэрэ хадэхэк1?»
джэгук1эмк1э гъэджэгун.
Теп1энщ1элъынхэр (уэншэку, шхы1эн,
шхьэнтэ) егъэц1ыхун. Пхыт1ык1 Ю.
«Жейнэд»: - усэм гъэхуауэ къахуеджэн,
бзэм дегъэхьэхын; словарнэ лэжьыгъэ
егъэк1уэк1ын. Макъхэр
къызэрапсэлъым к1элъыплъын:- нэхъ

Унагъуэ джэдкъазхэр яц1ыху,
абыхэм я шырхэм я ц1эхэр ящ1э.
К1эщт М. «Шырэ»: - усэ гук1э жа1э.

Ацкъэн Ритэ

Къэрмокъуэ Хь. «1эмалищэрэ
зырэ»:- таурыхъым йода1уэф,
купщ1э нэхъыщхьэр къыхахыф. Мэз
псэущхьэхэр ящ1э, абыхэм я
шырхэр яц1ыху; нэрылъагъу
пособие къэгъэсэбэп. «Бажэ»
джэгук1эмк1э мэджэгу.

Ацкъэн Ритэ

Дызэрыт гъэм и зэманыр
(бжьыхьэкур) яц1ыху. Бжьыхьэ
мазэхэр зэрыхъур ящ1э.
Хадэхэк1хэр я плъыфэк1э, я
1эф1агъ-дыджагък1э зэхагъэк1ыф.
«Пхъэщхьэмыщхьэ хьэмэрэ
хадэхэк1?» джэгук1эмк1э мэджэгу.

Ацкъэн Ритэ

Теп1энщ1элъынхэр (уэншэку,
шхы1эн, шхьэнтэ) яц1ыху.
Пхыт1ык1 Ю. «Жейнэд»: - усэм
гъэхуауэ къоджэ. Я псэлъэк1эхэр
нэхъ шэрыуэ хъуащ.

Ацкъэн Ритэ

Инагъц1ык1уагъ.

10.

Къэрмокъуэ Хь.
«Хьэмрэ
Мыщэмрэ»
таурыхъ.

11.

Къуалэбзухэр
(къуаргъ,
тхьэрыкъуэ,
бзугъуабжэ).

12.

Плъыфэхэр.

13.

Гъэм и зэман
(щ1ымахуэ).

къатехьэлъэ макъхэр нэхъыбэрэ
къегъэпсэлъын.
Инагъ-ц1ык1уагъ къызэрык1
псалъэхэр: - ахэр сабийхэм егъэщ1эн, я
бзэм къыщагъэсэбэпыфу егъэсэн.
Аф1эунэ Л. «Ди 1эуа»: - усэр гук1э
егъэщ1эн, словарнэ лэжьыгъэ
егъэк1уэк1ын; макъхэр
къызэрапсэлъым к1элъыплъын.
Къэрмокъуэ Хь. «Хьэмрэ Мыщэмрэ»
таурыхъым касетэк1э егъэплъын.
Унагъуэ псэущхьэхэмрэ, мэз
псэущхьэхэмрэ къэпщытэжын: абыхэм я ц1эр жегъэ1эн. Таурыхъым
хэт персонажхэм зэпегъэщ1ыжын.
Къуалэбзухэр егъэц1ыхуным
пыщэн:(къуаргъ, тхьэрыкъуэ,
бзугъуабжэ). Макъ. Хьэ1упэ Дж.,
пс.Аф1эунэ Л. «Жьынду»: уэрэдыр
гук1э егъэщ1эн. «Жьынду»
джэгук1эмк1э гъэджэгун.
Плъыфэ къызэрык1 псалъэхэр: сабийхэм егъэщ1эн, къэрэндащ
зэмыфэгъук1э сурэт егъэщ1ын; сурэт
щащ1ым къэгъэсэбэпа плъыфэхэр
жегъэ1эн. Гъэм и зэман ик1ым
(бжьыхьэк1эм) яхутепсэлъыхьын: дыкъэзыухъурейхь дунейм къэк1ыгъэу
тетыр щхъуэк1эплъык1э зэрыхъуам
сабийхэм гу лъегъэтэн; плъыфэ
ялъагъухэр жегъэ1эн. «Сыт хуэдэ
плъыфэ?» джэгук1эмк1э гъэджэгун.
Гъэм и зэман дызэрытым (щ1эмахуэм)
яхутепсэлъыхьын: - щ1ымахуэ мазэхэр

Инагъ-ц1ык1уагъ къызэрык1
псалъэхэр я бзэм къыщагъэсэбэпыф.
Аф1эунэ Л. «Ди 1эуа»: - усэр гук1э
ящ1э. «1эбэдзыуэ» къебжэк1
ц1ык1умк1э мэджэгу.

Ацкъэн Ритэ

Унагъуэ псэущхьэхэмрэ, мэз
псэущхьэхэмрэ ящ1э, абыхэм я
ц1эхэр жа1э. Таурыхъым хэт
персонажхэм зэпащ1ыжыф.

Ацкъэн Ритэ

Къуалэбзухэр (къуаргъ, тхьэрыкъуэ,
бзугъуабжэ) яц1ыху. Макъ. Хьэ1упэ
Дж., пс.Аф1эунэ Л. «Жьынду»:
уэрэдыр гук1э ящ1э. «Жьынду»
джэгук1эмк1э мэджэгу.

Ацкъэн Ритэ

Плъыфэхэр яц1ыху. Къэрэндащ
зэмыфэгъук1э сурэт ящ1, сурэт
щащ1ым къагъэсэбэпа плъыфэхэр
жа1э. Гъэм и зэман ик1ым
(бжьыхьэк1эм) топсэлъыхьхэр.
«Сыт хуэдэ плъыфэ?» джэгук1эмк1э
мэджэгу.

Ацкъэн Ритэ

Гъэм и зэман дызэрытыр
(щ1эмахуэм) яц1ыху, щ1ымахуэ

Ацкъэн Ритэ

1
84

14.

Къэрмокъуэ Хь.
«Чыц1
ерыщхэр».

15.

«Бынунагъуэ».

16.

Илъэсыщ1э
махуэшхуэ.

17.

Ц1ыху

егъэщ1эн, зэхъуэк1ыныгъэ къэхъухэм
к1элъыгъэплъын. Щыгъынхэр
егъэц1ыхун: бэлъто, пы1э, вакъэ хуабэ,
пщэдэлъ. Зыхуэпэным ехьэл1а
псалъэхэр егъэщ1эн: зыхуэпэн,
зыщыт1эгъэн, лъыт1эгъэн, щыхын:
ахэр сабийхэм я бзэм
къыщагъэсэбэпыфу егъэсэн.
Къэрмокъуэ Хь. «Чыц1 ерыщхэр»:
таурыхъым къахуеджэн, еда1уэфу
егъэсэн; таурыхъым хэт персонажхэр
сурэту егъэлъэгъун; словарнэ лэжьыгъэ
егъэк1уэк1ын. Таурыхъыр нэхъыжь
гупым спектаклу егъэгъэувын; нэхъыщ1э гупхэм деж
къыщегъэгъэлъэгъуэн.
«Бынунагъуэ»: - абы хыхьэхэр
егъэщ1эн; - адэшхуэ-анэшхуэхэм я
ц1эр жегъэ1эн. «Ди унагъуэр»: - тхыгъэ
к1эщ1 ц1ык1ум къахуеджэн, упщ1эк1э
зэпкърыхыжын; словарнэ лэжьыгъэ
егъэк1уэк1ын; Макъ гъу-р
къызэрапсэлъым к1элъыплъын.
«Унагъуэ» джэгук1эмк1э гъэджэгун.
Илъэсыщ1э махуэшхуэ: - абы теухуа
псалъэмакъ (беседа) сабийхэм
ядегъэк1уэк1ын. Къэжэр П.
«Илъэсыщ1э»: усэр гук1э егъэщ1эн,
словарнэ лэжьыгъэ егъэк1эк1ын;
макъхэр къызэрапсэлъым
к1элъыплъын. Сабийхэр утренникым
хуэгъэхьэзырын:- усэ, уэрэд ц1ык1ухэр
егъэщ1эн, жегъэ1эн.
Ц1ыху 1эпкълъэпкъхэм хыхьэхэр

мазэхэр ящ1э. Щыгъынхэр: бэлъто,
пы1э, вакъэ хуабэ, пщэдэлъ
псалъэхэр къырабжэк1. Зыхуэпэным
ехьэл1а псалъэхэр ящ1э: зыхуэпэн,
зыщыт1эгъэн, лъыт1эгъэн, щыхын.

Къэрмокъуэ Хь. «Чыц1 ерыщхэр»:
таурыхъым йода1уэф. Я
псэлъэк1эхэр нэхъ шэрыуэ хъуащ.
Таурыхъыр нэхъыжь гупым
спектаклу нэхъыщ1э гупхэм деж
къыщагъэлъагъуэ.

Ацкъэн Ритэ

«Бынунагъуэ» псалъэм къик1ыр
къагуро1уэ, адэшхуэ-анэшхуэхэм я
ц1эхэр ящ1э. «Ди унагъуэр»: тхыгъэ к1эщ1 ц1ык1ур упщ1эк1э
зэпкърахыф; «Унагъуэ»
джэгук1эмк1э мэджэг.

Ацкъэн Ритэ

Илъэсыщ1эм теухуа утренникым
сабийхэр хуэхьэзырщ. Къэжэр П.
«Илъэсыщ1э»: усэр гук1э ящ1э,
уэрэд ц1ык1ухэр жа1э.

Ацкъэн Ритэ

Ц1ыху 1эпкълъэпкъхэм хыхьэхэр

Ацкъэн Ритэ

1
85

1епкълъэпкъхэр.
«Къабзагъэрузыншагъэщ».

18.

Къэрмокъуэ Хь.
«Адакъэ хахуэ».

19.

Хьэх С. «Уэс
къос».

20.

Дерс блэк1ахэр
къэпщытэжын.

21.

Унэ хьэпшыпхэр
(ст1ол, шэнт,
гъуэлъып1э).

егъэщ1эн:- ц1ыхур къабзэлъабзэу
щытын зэрыхуейр къагурыгъэ1уэн;
«Къабзагъэр-узыншагъэщ» сурэтымк1э
гъэлэжьэн. Аф1эунэ Л. «Уат1э
ц1ык1у»: усэм къахуеджэн, едэ1уэфу
егъэсэн; словарнэ лэжьыгъэ
егъэк1уэк1ын. Уат1э ц1ык1у и хьэлщэным яхутепсэлъыхьын, езыхэри
тегъэпсэлъыхьын.
Къэрмокъуэ Хь. «Адакъэ хахуэ»:
таурыхъым къахуеджэн, еда1уэфу
егъэсэн; упщ1эк1э зэпкъырыхыжын.
Таурыхъыр сабийхэм къа1уэтэжыфу
егъэсэн: псалъэухахэр зэраухуэм
к1элъыплъын. «Бгъэжьымрэ
Адакъэмрэ» джэгук1эмк1э гъэджэгун.
Хьэх С. «Уэс къос» усэр гук1э
егъэщ1эн, словарнэ лэжьыгъэ
егъэк1уэк1ын. Макъхэр
къызэрапсэлъым к1элъыплъын. «Сыт
хуэдэ макъ?» джэгук1эмк1э гъэджэгун.
Дерс блэк1ахэм щыщу нэхъ
къагурымы1уауэ къыфщыхъу темэхэм
къытегъэзэжын, къамыпсэлъыф
макъхэм елэжьын; я бзэм зиужьыным
папщ1э, нэхъыбэрэ гъэпсалъэн. Езыхэм
ф1ыуэ ялъагъу джэгук1эмк1э
гъэджэгун.
Унэ хьэпшыпхэм я ц1эр егъэщ1эн
(ст1ол, шэнт, гъуэлъып1э), ахэр
хъумэн зэрыхуейр яже1эн. «Динэ
ц1ык1ур хьэщ1эу къытхуэк1уащ»
джэгук1эмк1э гъэджэгун, ролхэр
ягъэзащ1эу; хьэщ1эр къегъэблагъэн,

яц1ыху, къабзэлъабзагъэм
к1элъыплъын зэрыхуейр
къагуро1уэ. «Къабзагъэрузыншагъэщ» сурэтымк1э мэлажьэ.
Аф1эунэ Л. «Уат1э ц1ык1у»:
йодэ1уэф. Уат1э ц1ык1у и хьэлщэным топсэлъыхь.
Къэрмокъуэ Хь. «Адакъэ хахуэ»:
таурыхъым йода1уэф, упщ1эхэмк1э
зэпкъырыхыжыф. Таурыхъыр
сабийхэм къа1уэтэж. «Бгъэжьымрэ
Адакъэмрэ» джэгук1эмк1э мэджэгу.

Ацкъэн Ритэ

Хьэх С. «Уэс къос» усэр гук1э ящ1э.
«Сыт хуэдэ макъ?» джэгук1эмк1э
мэджэгу.

Ацкъэн Ритэ

Дерс блэк1ахэм щыщу нэхъ
къагурымы1уахэр къыапщытэж. Я
псэлъэк1эхэр нэхъ шэрыуэ хъуащ.
Езыхэм ф1ыуэ ялъагъу
джэгук1эмк1э мэджэгу.

Ацкъэн Ритэ

Унэ хьэпшыпхэу (ст1ол, шэнт,
гъуэлъып1э) яц1ыху, ахэр хъумэн
зэрыхуейр ящ1э. «Динэ ц1ык1ур
хьэщ1эу къытхуэк1уащ»
джэгук1эмк1э ролхэр ягъэзащ1эу
мэджэгу; хьэщ1эр къегъэблагъэн,

22.

Къэрдэнгъущ1 З.
«Джыгъуэ и анэ
Сумэрджэн».

23.

1утыж Б.
«Кхъы1э, и1э»
усэ.

Щ1ымахуэ
ик1ым
тепсэлъыхьын.

25.

Мартым и 8-р.

26.

Хьэх С. «Си
Сабинэ».

шэнт етын, гъэшхэн, гъэжейн. Нэло З.
«Ло-ло-ло» гущэкъу уэрэдыр
къэпщытэжын, гъэджэгун.
Къэрдэнгъущ1 З. «Джыгъуэ и анэ
Сумэрджэн» таурыхъым къахуеджэн,
дегъэхьэхын; къазэрыгуры1уар
упщ1эк1э зэпкърыхыжын. Сабийхэр
таурыхъым тегъэпсэлъыхьын.
«Дзугъуэ-джэду» гъэджэгун.
1утыж Б. «Кхъы1э, и1э» усэр гук1э
егъэщ1эн; словарнэ лэжьыгъэ
егъэк1уэк1ын. Мэз псэущхьэхэр ягу
къэгъэк1ыжын: шырхэм я ц1эр
егъэщ1эн, жегъэ1эн. «Дыгъужьыжь»
джэгук1эмк1э гъэджэгун.
Щ1ымахуэ ик1ым сабийхэр
к1элъыгъэплъын: абы
тегъэпсэлъыхьыжын. «Щ1ымахуэ»:
тхыгъэ к1эщ1 ц1ык1ум къыхуеджэн;
упщ1эк1э зэпкърыхыжын, словарнэ
лэжьыгъэ егъэк1уэк1ын. «Ди уэс Дадэр
дэнэ к1уа?» сабийхэр гъэпсалъэн,
гъэджэгун.
Мартым и 8-р Ц1ыхубзхэм я махуэщ: абы теухуа псалъэмакъ сэбийхэм
ядегъэк1уэк1ын. Макъ. Жылау А., псы.
Къэзан Ф. «Мамэ»:- уэрэдыр егъэщ1эн,
жегъэ1эн. Сабийхэр утренникым
хуэгъэхьэзырын.
Хьэх С. «Си Сабинэ»:- усэм
къахуеджэн, едэ1уэфу егъэсэн;
словарнэ лэжьыгъэ егъэк1уэк1ын.
Макъхэр къызэрапсэлъым
к1элъыплъын: нэхъ къатехьэлъэ

шэнт етын, гъэшхэн, гъэжейн.
Нэло З. «Ло-ло-ло» гущэкъу
уэрэдыр ящ1э, мэджэгу.
Къэрдэнгъущ1 З. «Джыгъуэ и анэ
Сумэрджэн» таурыхъым дихьэхащ,
упщ1эк1э зэпкърахыжащ. Сабийхэр
таурыхъым тепсэлъыхьыжащ.
«Дзугъуэ-джэду» мэджэгу.

Ацкъэн Ритэ

1утыж Б. «Кхъы1э, и1э» усэр гук1э
ящ1э. Мэз псэущхьэхэр ягу
къагъэк1ыж, шырхэм я ц1эр жа1э.
«Дыгъужьыжь» джэгук1эмк1э
мэджэгу.

Ацкъэн Ритэ

Щ1ымахуэ ик1ым сабийхэр
тепсэлъыхьыжащ. «Щ1ымахуэ»:
тхыгъэ к1эщ1 ц1ык1ур упщ1эк1эрэ
зэпкърах. «Ди уэс Дадэр дэнэ к1уа?»
сабийхэр мэджэгу.

Ацкъэн Ритэ

Мартым и 8-р Ц1ыхубзхэм я
махуэщ, ар сабийхэм ящ1э. Макъ.
Жылау А., псы. Къэзан Ф. «Мамэ»:уэрэдыр жа1э. Сабийхэр
утренникым хуэхьэзырщ.

Ацкъэн Ритэ

Хьэх С. «Си Сабинэ»:- йодэ1уэф.
«Су-су баринэ» джэгук1эмк1э
мэджэгу.

Ацкъэн Ритэ

макъхэр нэхъыбэрэ къегъэпсэлъын.
«Су-су баринэ» джэгук1эмк1э
гъэджэгун.

27.

К1эрашэ Т.,
Акъсырэ З.
«Адакъэ
къэрабгъэ».

28.

Адыгэ
шхыныгъуэхэр.

29.

«Гъэм и
зэманхэр».

30.

Зэман
къызэрык1
псалъэхэр.

31.

Унэлъащ1эхэр.

К1эрашэ Т., Акъсырэ З. «Адакъэ
къэрабгъэ»: таурыхъым къахуеджэн,
едэ1уэфу егъэсэн; нэхъ ягу ирихьа
пычыгъуэхэм тегъэпсэлъыхьыжын.
Таурыхъым ехьэл1а псалъэжь
егъэщ1эн. «Хьэщ1эщ» джэгук1эмк1э
гъэджэгун.
Адыгэ шхыныгъуэхэр
егъэц1ыхун:1энэм щызэрахьэ хабзэхэм
щыгъэгъуэзэн. Хьэкъущыкъухэр
егъэц1ыхун: ахэр къызыхэщ1ык1ар
яже1эн, къагъэсэбэпыфу егъэсэн.
«Гъэм и зэманхэр»: сурэтымк1э
гъэлэжьэн, зэхъуэк1ыныгъэ ялъагъухэр
жегъэ1эн; я бзэм зиужьын папщ1э,
нэхъыбэрэ гъэпсэлъэн. Нало З. «Гъэрэ
щ1ырэ зэхок1ыр»: усэр гук1э
егъэщ1эн, словарнэ лэжьыгъэ
егъэк1уэк1ын. «Щ1ымахуэ хьэмэрэ
гъатхэ?» джэгук1эмк1э гъэджэгун.
Зэман къызэрык1 псалъэхэр егъэщ1эн:
ахэр сабийхэм я бзэм
къыщагъэсэбэпыфу егъэсэн. Сабийхэм
я псалъалъэм хагъэхъуар къахутэн,
егъэф1эк1уэн: псалъэухахэр зэраухуэм
к1элъыплъын, егъэф1эк1уэн. «Сабий
сад» джэгук1эмк1э гъэджэгун, ролхэр
ягъэзащ1эу.
Унэлъащ1эхэр егъэц1ыхун: ахэр

К1эрашэ Т., Акъсырэ З. «Адакъэ
къэрабгъэ»: таурыхъым йодэ1уэф,
нэхъ ягу ирихьа пычыгъуэхэм
топсэлъыхьыжыф. Таурыхъым
ехьэл1а псалъэжь ящ1э.
«Хьэщ1эщ» джэгук1эмк1э мэджэгу.

Ацкъэн Ритэ

Адыгэ шхыныгъуэхэр яц1ыху:1энэм
щызэрахьэ хабзэхэм щыгъуазэщ.
Хьэкъущыкъухэр яц1ыху,
къызэхэщ1ык1ар ящ1э. «Хьэщ1эщ»
джэгук1эмк1э мэджэгу.
«Гъэм и зэманхэр»: сурэтымк1э
зэхъуэк1ыныгъэ ялъагъухэр жа1э.
Нало З. «Гъэрэ щ1ырэ зэхок1ыр»:
усэр гук1э ящ1э. «Щ1ымахуэ
хьэмэрэ гъатхэ?» джэгук1эмк1э
мэджэгу.

Ацкъэн Ритэ

Зэман къызэрык1 псалъэхэр ящ1э,
ахэр я бзэм къыщагъэсэбэп. «Сабий
сад» джэгук1эмк1э мэджэгу, ролхэр
ягъэзащ1эу.

Ацкъэн Ритэ

Унэлъащ1эхэр яц1ыху, ахэр къабзэу

Ацкъэн Ритэ

1
88

32.

Дерс блэк1ахэр
къэпщытэжын.

33.

Майм и 9-р.

34.

Налъшык
паркым
(зыплъыхьак1уэ)
.

35.

Гъэ псом яджар
къэпщытэжын.

къабзэу зехьэн, хъумэн зэрыхуейр
яже1эн. «Сэ си анэм сыдо1эпыкъу»:
псалъащхьэм щ1эту сабийхэм хъыбар
ц1ык1у зыхегъэлъхьэн; я бзэм зиужьын
папщ1э, нэхъыбэрэ гъэпсэлъэн. Езырезыру сабийхэр зэдагъэджэгун.
Дерс блэк1ахэм щыщ, нэхъ
къагурымы1уауэ къыфщыхъу темэхэм
къытегъэзэжын. Сабийхэм я
псэлъэк1эм к1элъыплъын: макъ
къамыпсэлъыфхэм елэжьын.
«Псалъэрыджэгу» гъэджэгун.
Майм и 9-р Тек1уэныгъэм и махуэщ:
абы теухуа псалъэмакъ сабийхэм
ядегъэк1уэк1ын. Махуэшхуэ
зыщагъэпсэхуам ялъэгъуахэм
тегъэпсэлъыхьыжын; сабийхэм я бзэм
зиужьын папщ1э, нэхъыбэрэ
гъэпсэлъэн.
Зыплъыхьак1уэ Налшык паркым шэн:
дыкъэзыухъурейхь дунейм и дахагъым
к1элъыгъэплъын; сабийхэр ялъагъум
щ1эупщ1эфу, тепсэлъыхьыжыфу
егъэсэн. Зыщыпсэу къалэм, къуажэм я
ц1эр егъэщ1эн. Усэ, уэрэд ящ1эхэр
жегъэ1эн, гъэджэгун.
Гъэ псом яджар къэпщытэжын.
Сабийхэм я зэф1эк1ыр къызэрапщытэ
диагностикэ егъэк1уэк1ын.

зехьэн, хъумэн зэрыхуейр ящ1э. «Сэ
си анэм сыдо1эпыкъу»:
псалъащхьэм щ1эту сабийхэм
хъыбар ц1ык1у зыхалъхьэф. Езырезыру сабийхэр зэдоджэгу.
Дерс блэк1ахэм къапщытэж. .
«Псалъэрыджэгу» мэджэгу.

Ацкъэн Ритэ

Майм и 9-р Тек1уэныгъэм и
махуэщ, ар сабийхэм ящ1э.
Махуэшхуэ зыщагъэпсэхуам
ялъэгъуахэм топсэлъыхьыж.

Ацкъэн Ритэ

Зыплъыхьак1уэ Налшык паркым
сабийхэм ялъагъуар жа1ыжф.
Зыщыпсэу къалэм, къуажэм я ц1эр
ящ1э. Усэ, уэрэд ящ1эхэр жа1э,
мэджэгу.

Ацкъэн Ритэ

Гъэ псом яджар къапщытэж.

Ацкъэн Ритэ

35 ООД

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Изобразительная деятельность Рисование
Перспективное планирование по методическому пособию:
1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 96с.
№
Дата
НОД
Сентябрь

Тема

№2

Рисование
замыслу.
«Нарисуй
картинку
лето».

№5

Программное содержание (цель)

Автор/Страница

по

Учит
детей
доступными Комарова Т.С. стр.23
средствами отражать полученные
впечатления. Закреплять приемы
про рисования
кистью,
умение
правильно
держать
кисть,
промывать ее в воде, осушать о
тряпочку. Поощрять рисование
разных предметов в соответствии с
содержанием рисунка.
«На
яблоне Продолжать учить детей рисовать Комарова Т.С. стр.25
поспели яблоки».
дерево, передавая его характерные
особенности: ствол, расходящиеся
от него длинные и короткие ветви.
Учить детей передавать в рисунке
образ
фруктового
дерева.
Закреплять приемы рисования
карандашами. Учить быстрому
приему
рисования
листвы.
Подводить детей к эмоциональной
эстетической оценке своих работ.
90

№8

№11

«Красивые цветы»

Развивать
наблюдательность, Комарова Т.С. стр.27
умение выбирать предмет для
изображения. Учить передавать в
рисунке части растения. Закреплять
умение
рисовать
кистью
и
красками,
правильно
держать
кисть, хорошо промывать ее и
осушать. Совершенствовать умение
рассматривать рисунки, выбирать
лучшие. Развивать эстетическое
восприятие. Вызывать чувство
удовольствия,
радости
от
созданного изображения.
Продолжать знакомить детей с Комарова Т.С. стр.30
«Цветные шары» приемами изображения предметов
(круглой
и овальной и круглой формы; учить
овальной формы).
сравнивать эти формы, выделять их
отличия. Учить передавать в
рисунке
отличительные
особенности круглой и овальной
формы.
Закреплять
навыки
закрашивания.
Упражнять
в
умении закрашивать, легко касаясь
карандашом бумаги. Воспитывать
стремление добиваться хорошего
результата.

Октябрь

№12

«Золотая осень»

№14
«Сказочное
дерево»

№16

Декоративное
рисование
«Украшение
фартука»

Учить детей изображать осень. Комарова Т.С стр.31
Упражнять в умении рисовать
дерево, ствол, тонкие ветки,
осеннюю
листву.
Закреплять
технические умения в рисовании
красками (опускать кисть всем
ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю каплю о край
баночки, хорошо промывать кисть
в воде, прежде чем набирать
другую краску, промокать ее о
мягкую тряпочку или бумажную
салфетку и т.д.). Подводить детей к
образной
передаче
явлений.
Воспитывать самостоятельность,
творчество. Вызывать чувство
радости
от
ярких
красивых
рисунков.
Учить детей создавать в рисунке Комарова Т.С. стр.33
сказочный образ. Упражнять в
умении передавать правильное
строение
дерева.
Учить
закрашивать.
Развивать
воображение,
творческие
способности, речь.
Учить детей составлять на полоске Комарова Т.С. стр.34
бумаги простой узор из элементов
народного орнамента. Развивать
цветовое восприятие, образные
представления,
творческие
способности, воображение.
92

№20

«Яички простые и
золотые»

№22

Рисование по
замыслу

Ноябрь
№25
Декоративное
рисование
«Украшение
свитера»

Закрепить знание овальной формы, Комарова Т.С. стр.36
понятия
«тупой»,
«острый».
Продолжать
учить
приему
рисования
овальной
формы.
Упражнять
детей
в
умении
аккуратно закрашивать рисунки.
Подводить
к
образному
выражению содержания. Развивать
воображение.
Учить
детей
самостоятельно Комарова Т.С. стр.38
выбирать тему своего рисунка,
доводить задуманное до конца,
правильно
держать
карандаш,
закрашивать небольшие части
рисунка. Развивать творческие
способности, воображение.

Закреплять умение детей украшать Комарова Т.С. стр.40
предмет одежды, используя линии,
мазки, точки, кружки и другие
знакомые элементы; оформлять
украшенными полосками одежду,
вырезанную из бумаги. Учить
подбирать краски в соответствии с
цветом
свитера.
Развивать
эстетическое
восприятие,
самостоятельность, инициативу.

№28

«Маленький
гномик»

№30

«Рыбки плавают в
аквариуме»

№32
«Кто в каком
домике живет»

Учить детей передавать в рисунке Комарова Т.С. стр.42
образ маленького человечка –
лесного
гномика,
составляя
изображение из простых частей:
круглая головка, конусообразная
рубашка, треугольный колпачок,
прямые руки, соблюдая при этом в
упрощенном виде соотношение по
величине.
Закреплять
умение
рисовать красками и кистью.
Подводить к образной оценке
готовых работ.
Учить детей изображать рыбок, Комарова Т.С. стр.43
плавающих в разных направлениях;
правильно передавать их форму,
хвост,
плавники.
Закреплять
умение
рисовать
кистью
и
красками,
используя
штрихи
разного характера. Воспитывать
самостоятельность,
творчества.
Учить отмечать выразительные
изображения.
Развивать представления детей о Комарова Т.С. стр.45
том, где живут насекомые, птицы,
собаки и другие живые существа.
Учить
создавать
изображения
предметов,
состоящих
из
прямоугольных,
квадратных,
треугольных частей (скворечник,
улей, конура, будка). Рассказать
детям о том, как человек заботится
о животных.
94

Декабрь
№35
«Снегурочка»

№37
Новогодние
поздравительные
открытки.

Учить
детей
изображать Комарова Т.С. стр.47
Снегурочку в шубке (шубка книзу
расширена,
руки
от
плеч).
Закреплять
умение
рисовать
кистью и красками, накладывать
одну краску на другую по
высыхании, при украшении шубки
чисто промывать кисть и осушить
ее, промокая о тряпочку или
салфетку.
Учить
детей
самостоятельно
определять содержание рисунка и
изображать задуманное. Закреплять
технические приемы рисования
(правильно пользоваться красками,
хорошо промывать кисть и осушать
ее). Воспитывать инициативу,
самостоятельность.
Развивать
эстетические чувства, фантазию,
желание
порадовать
близких,
положительный
эмоциональный
отклик
на
самостоятельно
созданное изображение.

Комарова Т.С. стр.48

№39
«Наша нарядная
елка»

17
Рисование по
замыслу

Учить детей передавать в рисунке
образ
новогодней
елки.
Формировать умение рисовать елку
с удлиняющимися книзу ветвями.
Учить
пользоваться
красками
разных
цветов,
аккуратно
накладывать одну краску на
другую только по высыхании.
Подводить
к
эмоциональной
оценке работ. Вызывать чувство
радости при восприятии созданных
рисунков.
Учить
детей
самостоятельно
выбрать тему своего рисунка,
доводить задуманное до конца,
правильно
держать карандаш,
закрашивать небольшие части
рисунка. Развивать творческие
способности, воображение.

Комарова Т.С. стр.50

Учить детей передавать в рисунке
несложный
сюжет,
выделяя
главное. Учить рисовать елочку с
удлиненными
книзу
ветками.
Закреплять
умение
рисовать
красками.
Развивать
образное
восприятие,
образные
представления; желание создать
красивый рисунок, дать ему
эмоциональную оценку.

Комарова Т.С. стр.51

стр. 38

Январь
№41
«Маленькой
елочке холодно
зимой»

№44

№48

Учить детей использовать разный
нажим
на
карандаш
для
«Развесистое
изображения дерева с толстыми и
дерево»
тонкими ветвями. Воспитывать
стремление добиваться хорошего
результата. Развивать образное
восприятие,
воображение,
творчество.
«Нарисуй
какую Развивать
умение
задумывать
хочешь игрушку»
содержание рисунка, создавать
изображение, передавая форму

Комарова Т.С. стр.52

Комарова Т.С. стр.56

частей.
Закреплять
навыки
рисования
красками.
Учить рассматривать рисунки,
выбирать
понравившиеся, объяснять, что
нравится.
Воспитывать самостоятельность.
Развивать творческие способности,
воображение, умение рассказывать
о
созданном
изображении.
Формировать
положительное
эмоциональное
отношение к созданным рисункам.

№49
Декоративное
рисование
«Украшение
платочка»
(по мотивам
дымковской
росписи)

Февраль
№51
«Украсим полоску
флажками»

Знакомить детей с росписью Комарова Т.С. стр.57
дымковской игрушки (барышни),
учить выделять элементы узора
(прямые, пересекающиеся линии,
точки и мазки). Учить равномерно
покрывать
лист,
слитными
линиями
(вертикальными
и
горизонтальными),
в
образовавшихся клетках ставить
мазки, точки и другие элементы.
Развивать
чувства
ритма,
композиции, цвета.
Закреплять умение детей рисовать Комарова Т.С. стр.58
предметы прямоугольной формы,
создавать
простейший
ритм
изображений. Упражнять в умении
аккуратно закрашивать рисунок,
используя
показанный
прием.
Развивать эстетические чувства;
чувство ритма, композиции.

№53

«Девочка пляшет»

№56
«Красивая птичка»

Учить детей рисовать фигуру Комарова Т.С. стр.60
человека, передавая простейшие
соотношения по величине: голова
маленькая, туловище большое;
девочка одета в платье. Учить
изображать простые движения
(например, поднятая рука, руки на
поясе),
закреплять
приемы
закрашивания красками (ровными
слитными линиями в одном
направлении),
фломастерами,
цветными мелками. Побуждать к
образной оценке изображений.
Учить детей рисовать птичку, Комарова Т.С. стр.61
передавая форму тела (овальная),
частей,
красивое
оперение.
Упражнять в рисовании красками,
кистью.
Развивать
образное
восприятие,
воображение.
Расширять представления о
красоте, образные представления.

№58

Развивать эстетическое восприятие. Комарова Т.С. стр.62
Продолжать знакомить детей с
дымковскими игрушками, учить
Декоративное
отмечать
их
характерные
рисование «Укрась особенности, выделять элементы
свои игрушки»
узора: круги, кольца, точки,
полосы. Закреплять представление
детей
о
ярком,
нарядном,
праздничном колорите игрушек.
Закреплять приемы рисования
кистью.

Март
№61
«Расцвели
красивые цветы»

№65

Декоративное
рисование
«Украсим
кукле
платьице»

Учить детей рисовать красивые Комарова Т.С. стр.64
цветы, используя разнообразные
формообразующие
движения,
работая всей кистью и ее концом.
Развивать эстетические чувства
(дети должны продуманно рать
цвет краски), чувство ритма,
представления о красоте.
Учить детей составлять узор из
Комарова Т.С. стр.68
знакомы элементов (полосы, точки,
круги).
Развивать
творчества, эстетическое
восприятие, воображение.

100

№67

№69

Апрель
№71

Продолжать учить детей рисовать Комарова Т.С. стр.69
четвероногих животных.
Закреплять знания о том, что у всех
«Козлятки
четвероногих
животных
тело
выбежали
погулять
на овальной формы. Учить сравнивать
животных,
видеть
общее
и
зеленый лужок»
различное. Развивать образные
представления,
воображение,
творчество.
Учить
передавать
сказочные образы. Закреплять
приемы работы кистью и красками.
Развивать воображение
детей. Комарова Т.С. стр.71
Формировать умение с помощью
«Как мы играли в выразительных средств (форма,
положение объекта в пространстве)
подвижную игру
«Бездомный заяц» передавать в рисунке сюжет игры,
образы животных. Продолжить
формировать
интерес
к
разнообразным
творческим
деятельностям.
Учить детей передавать в рисунке Комарова Т.С. стр.72
образ сказки. Развивать образные
«Сказочный домик- представления,
теремок»
воображение, самостоятельность и
творчество
в
изображении
сказочного
домика.
Совершенствовать
приемы
украшения.

101

№75
«Мое любимое
солнышко»
№77

№79

№87

Развивать образные представления, Комарова Т.С. стр.74
воображение детей. Закреплять
усвоенные ранее приемы рисования
и закрашивания изображений.

Учить детей создавать в рисунке Комарова Т.С. стр.75
образ любимой игрушки.
Закреплять умение передавать
форму,
расположение
частей
«Твоя любимая
фигуры
человека,
их
относительную
величину.
кукла»
Продолжать
учить
рисовать
крупно, во весь лист. Упражнять в
рисовании
и
закрашивании.
Продолжать учить рассматривать
рисунки, обосновать свой выбор.
Учить детей рисовать большой Комарова Т.С. стр.77
дом, передавать прямоугольную
форму стен, ряды окон. Развивать
«Дом в котором ты умение дополнять изображение на
живешь»
основе
впечатлений
от
окружающей жизни. Вызывать у
детей желание рассматривать свои
рисунки, выражать свое отношение
к ним.
Учить
детей
задумывать Комарова Т.С. стр.82
«Нарисуй
какую содержание рисунков, доводить
хочешь картинку» свой
замысел
до
конца.
Воспитывать самостоятельность,
творчество.

Май

102

№81

«Празднично
украшенный дом»

№84
«Самолеты летят
сквозь облака»

№85
«Нарисуй
картинку про
весну»

Учить
детей
передавать
впечатления
от
праздничного
города в рисунке. Закреплять
умение рисовать дом и украшать
его флагами, цветными огнями.
Упражнять
в
рисовании
и
закрашивании путем накладывания
цвета на цвет. Развивать образное
восприятие. Учить выбирать при
анализе готовых работ красочные,
выразительные
рисунки,
рассказывать о них.
Учить детей изображать самолеты,
летящие сквозь облака, используя
разный нажим на карандаш.
Развивать образное восприятие,
образные представления. Вызывать
положительное
эмоциональное
отношение к созданным рисункам.
Учить детей передавать в рисунке
впечатления от весны. Развивать
умение
удачно
располагать
изображение на листе. Упражнять в

Комарова Т.С. стр.78

Комарова Т.С. стр.80

Комарова Т.С.
стр.81

рисовании
красками
(хорошо
промывать кисть, осушать ее,
набирать краску на кисть по мере
надобности).

103

№89

Развивать эстетическое восприятие, Комарова Т.С. стр.83
образные
представления,
творчество.
Продолжать
«Разрисовывание
формировать
положительное
перьев для хвоста
отношение
к
сказочной птицы» эмоциональное
занятиям
изобразительной
деятельностью,
к
созданным
работам;
доброжелательное
отношение к работам сверстников.
Закреплять приемы рисования
разными материалами
(фломастерами, жирной пастелью,
красками, цветными восковыми
мелками).

Аппликация
Перспективное планирование по методическому пособию:
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 96с.: цв.вкл.
№
Дата
НОД
Сентябрь

Тема

1
«Красивые
флажки».

Программное содержание (цель)

Автор/ Страница

Учить детей работать ножницами, правильно Комарова Т.С. стр. 25
держать их, сжимая и разжимая кольца. Резать
полоску по узкой стороне на одинаковые
отрезки
–
флажки. Закрепить примы
аккуратного наклеивания, умение чередовать
по цвету и форме. Вызывать положительный
эмоциональный
отклик
на
созданные
изображения.

104

«Нарежь
полосочки и
наклей из них,
какие хочешь
предметы»

Учить детей резать широкую полоску бумаги Т.С. Комарова стр. 27
на узкие, правильно держать ножницы,
правильно ими пользоваться. Развивать
творчество,
воображение,
воспитывать
самостоятельность и активность создавать
красивый образ предметов. Закреплять приёмы
аккуратного пользования бумагой и клеем.

Октябрь
3
«Укрась
салфеточку»

4
«Украшение
платочка»

Учить детей составлять узор на квадрате, Т.С. Комарова стр.30
заполняя элементами середину, углы. Учить
разрезать полоски пополам, предварительно
сложив ее; правильно держать ножницы и
действовать
ими.
Развивать
чувство
композиции, закреплять умение аккуратно
наклеивать детали. Подводить к эстетической
оценке работ.
Учить детей выделять углы, стороны квадрата. Т.С. Комарова стр.34
Закреплять знание круглой, квадратной и
треугольной формы. Упражнять в подборе
цветосочетаний.
Учить
преобразовывать
форму, разрезая квадрат на треугольники, круг
на полукруги. Развивать
умения, восприятие цвета.

Ноябрь
5

«Лодки
плывут по
реке»

композиционные

Учить детей создавать изображение предметов, Т.С. Комарова стр.35
срезая углы у прямоугольников. Закреплять
умение составлять красивую композицию,
аккуратно наклеивать изображения.

105

«В
нашем
Закреплять умение резать полоску бумаги по Т.С. Комарова стр.39
селе построен прямой, срезая углы, составлять изображение
большой дом» из частей. Учить создавать в аппликации образ
большого дома. Развивать чувства пропорций,
ритма. Закреплять
приёмы аккуратного
наклеивания. Учить детей при рассматривании
работ видеть образ.

Декабрь
7
«Корзина
грибов».

8
«Вырежи
и наклей,
какую хочешь
постройку».

Январь
9
«Бусы на
елку».

Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя Т.С. Комарова стр.41
их. Закреплять умение держать правильно
ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать
части изображения в аппликации. Подводить к
образному решению, образному видению
результатов работы, к их оценке.
Формировать умение создавать разнообразные Т.С. Комарова стр.: 46
изображения построек в аппликации, Развивать
воображение, творчество, чувство композиции
и цвета. Продолжать упражнять в разрезании
по прямой, квадратов по диагонали. Учить
продумывать подбор деталей по форме и цвету.
Закреплять приёмы аккуратного наклеивания.
Развивать воображение.
Закреплять знание детей о круглой и овальной Т.С. Комарова стр.: 49
форме. Учить срезать углы у прямоугольников
и квадратов для получения овальной и круглой
формы, чередовать бусинки разной формы;
наклеивать аккуратно, ровно посередине листа.

106

«В
магазин
привезли
красивые
пирамидки».

Февраль
11
«Автобус»

12
«Летящие
самолеты».

Упражнять детей в вырезании округлых форм Т.С. Комарова стр.: 52
из
квадратов
(прямоугольников)
путем
плавного закругления углов. Закреплять
приемы владения ножницами. Учить подбирать
цвета, развивать цветовое восприятие. Учить
располагать круги от самого большого к
самому маленькому.
Закреплять умение детей вырезать нужные Т.С. Комарова стр.: 54
части для создания образа предмета (объекта).
Закреплять умение срезать у прямоугольника
углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать
полоску на одинаковые прямоугольники (окна
автобуса). Развивать умение композиционно
оформлять свой замысел.
Учить
знание
правильно
составлять Т.С. Комарова
изображения из деталей, находить место той стр. 60
или иной детали в общей работе, аккуратно
наклеивать.
Закреплять
формы
(прямоугольник), учить плавно срезать его
углы. Вызвать радость от созданной всеми
вместе картины.

Март

107

13
«Вырезывание
и наклеивание
красивого
цветка в
подарок маме и
бабушке
( для
украшения
группы
к
празднику
8

Учить вырезать и наклеивать красивый Т.С. Комарова
цветок: вырезать части цветка (срезая углы стр. 63
путем закругления или по косой), составлять из
них красивое изображение. Развивать чувство
цвета, эстетическое восприятие, образные
представления, воображение. Воспитывать
внимание к родным и близким.

Марта)».

14
«Красивый
букет
всем
женщинам в
детском
саду».

Воспитывать
желание
порадовать Т.С. Комарова
окружающих, создать для них что-то красивое. стр. 64
Расширить образное представление детей,
развивать умение создавать изображение одних
и тех же предметов по- разному, вариативными
способами. Продолжать формировать навыки
коллективного творчества. Вызывать чувство
радости от созданного изображения.

Апрель

108

«Вырежи и
наклей что
бывает
круглое и
овальное (или
предметы,
состоящие из
частей
круглой и
овальной
формы».

16
"Загадки".

Май
17
«Красная
Шапочка».

Учить выбирать тему работы в соответствии с Т.С.Комарова
определенными
условиями.
Развивать стр. 66
творческие
способности,
воображение.
Упражнять в срезании углов у прямоугольника
и квадрата, закругляя их. Закреплять навыки
аккуратного наклеивания.

Закреплять умение детей соотносить плоские Т.С. Комарова стр.73-74
геометрические фигуры с формой частей
предметов. Воспитывать желание составлять
изображение из готовых частей предметов,
самостоятельно вырезать мелкие детали.
Создавать для них что- то красивое.
Продолжать формировать навыки творчества,
образного восприятия и воображения.
Учить детей передавать в аппликации образ Т.С. Комарова
сказки, задумывать изображение, подчинять стр. 79
замыслу последующую работу, в соответствии
с определёнными условиями и наклеивать.
Продолжать учить изображать человека и
характерные детали (форму платья, головы,
рук, ног), характерные детали (шапочка),
составлять соотношения по величине.
Закреплять
умение
аккуратно
вырезать
и наклеивать.

109

18
«Волшебный
сад»

Учить
детей
создавать
коллективную Т.С. Комарова
композицию,
самостоятельно
определяя стр. 81
изображения (волшебные деревья, цветы).
Учить резать ножницами по прямой, закруглять
углы квадрата, прямоугольника. Развивать
образное восприятие.

Лепка
Перспективное планирование по методическому пособию:
1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 96с.: цв.вкл.
№
Дата
НОД
Сентябрь

Тема

№1
«Яблоки и
ягоды»

№3

Большие
маленькие
морковки

Программное содержание (цель)

Автор/ Страница

Закреплять умение детей лепить предметы Т.С. Комарова, стр.23
круглой формы разной величины. Учить
передавать
в
лепке
впечатления
от
окружающего. Воспитывать положительное
отношение к результатам своей деятельности,
доброжелательное отношение к созданным
сверстниками рисункам.
и Учить лепить предметы удлинённой формы, Т.С. Комарова, стр.24
слегка сужая и оттягивая конец пальцами.
Лепить умение большие и маленькие
предметы разные по размеру и форме.
Аккуратно обращаться с материалами

Октябрь

110

№6
«Огурец и
свекла»

№13
«Грибы»

Познакомить детей с приемами лепки Т.С. Комарова, стр.26
предметов овальной формы. Учить передавать
особенности каждого предмета. Закреплять
умение катать глину прямыми движениями
рук при лепке предметов овальной формы и
кругообразными – при лепке предметов
круглой формы. Учить пальцами оттягивать,
скруглять концы, сглаживать поверхность
Закреплять умение детей лепить знакомые Т.С. Комарова, стр.32
предметы, используя усвоенные ранее приемы
лепки (раскатывание глины прямыми и
кругообразными движениями, сплющивание
ладонями, лепка пальцами) для уточнения
формы. Подводить к образной оценке работ.

Ноябрь
№17
«Угощение
для кукол»

№24

«Сливы и
лимоны «

Развивать у детей образные представления, Т.С. Комарова, стр.35
умение выбирать содержание изображения.
Учить передавать в лепке выбранный объект,
используя
усвоенные
ранее
приемы.
Продолжать формировать умение работать
аккуратно. Воспитывать стремление делать
что-то для других, формировать умение
объединять результаты своей деятельности с
работами сверстников.
Продолжать обогащать представления детей о Т.С. Комарова, стр.39
предметах овальной формы, и их изображения
в лепке. Закреплять приёмы лепки предметов
овальной формы, разных по величине и цвету,
учить детей создавать фрукты из пластилина.
Развивать эстетическое восприятие.
111

№27
«Разные
рыбки «

Учить передавать отличительные особенности
разных рыбок, имеющих одинаковую форму,
но несколько отличающихся друг от друга по
пропорциям. Закреплять ранее усвоенные
приёмы лепки.

Т.С. Комарова, стр.42

Познакомить детей с дымковскими игрушками
уточки (птички). Обратить внимание на
красоту
слитной
оптекаемой
формы,
специфическую окраску, роспись. Развивать
эстетические чувства, учить передавать
относительную величину частей уточки.
Закреплять
приемы
примазывания,
сглаживания, приплющивания.
Вызвать у детей желание передавать образ
девочки в лепном изображении. Учить
выделять части человеческой фигуры в одежде
(голова, шубка, руки), передавать их с
соблюдением пропорций.

Т.С. Комарова, стр.43

Продолжать знакомить с дымковскими
изделиями (утка с утятами, петух, индюк).
Учить
выделять
элементы
украшения
игрушек, замечать красоту формы. Учить
лепить фигурки на подставке, продолжать
знакомить с дымковскими изделиями, учить
делить глину в соответствующей пропорции.

Т.С. Комарова, стр.48

Декабрь
№29

« Уточка»

№34
«Девочка в
зимней
одежде «

Т.С. Комарова, стр.47

Январь
№36
«Утка с
утятами «

112

№42
« Птичка»

Учить детей лепить из глины птичку,
передавая овальную форму тела; оттягивать и
прищипывать мелкие части: клюв, хвост,
крылышки. Учить отмечать разнообразие
получившихся изображений, радоваться им.

Т.С. Комарова, стр.51

Учить детей самостоятельно определять
содержание своей работы. Закреплять умение
лепить, используя разные приемы лепки.
Воспитывать самостоятельность, активность.
Развивать воображение, умение рассказывать
о созданном образе.
Учить детей изображать фигуру человека,
правильно передавая соотношение частей по
величине, их расположение по отношению к
главной или самой большой части. Учить
объединять свою работу с работами других
детей. Развивать образное восприятие.
Продолжать
развивать
образные
представления. Познакомить с дымковской
куклой.

Т.С. Комарова,стр.53

Февраль
№45

«Вылепи
какое хочешь
игрушечное
животное»

№52

«Хоровод»

Март
№55

Т.С. Комарова, стр.59

Птички Учить передавать в лепке простую позу:
Т.С. Комарова,
прилетели на наклоны головы и тела вниз. Закреплять стр.61
кормушку
и технические приемы лепки, учить объединять
клюют
свою работу с работой товарища, чтобы
передать простой сюжет, сценку. Вызывать
зернышки
положительный эмоциональный отклик на
результат совместной деятельности.

113

№63
«Мисочка»

Учить детей лепить, используя уже знакомые Т.С. Комарова, стр.66
приемы (раскатывание шара, сплющивание) и
новые – вдавливание и оттягивание краев,
уравнивание их пальцами.

Апрель
№66

№72

Учить детей лепить четвероногое животное Т.С. Комарова, стр.69
(овальное тело, голова, прямые ноги).
« Козленочек» Закреплять приемы лепки: раскатывать между
ладонями, прикрепление частей к вылепленному
телу животного, сглаживание мест скрепления,
прощипывание и т.п.
Развивать сенсомоторный опыт.
Учить детей лепить предметы одинаковой Т.С. Комарова, стр.73
формы, но разной величины. Упражнять л лепке
«Мисочки
мисочек.
Отрабатывать
приемы
лепки:
для трех
раскатывание
краев
пальцами.
Учить
отделять
медведей»
комочки, соответствующие величине будущих
предметов. Учить создавать предметы для игрыдраматизации по сказке.

Май
№74

«Барашек»

Познакомить детей с филимоновскими Т.С. Комарова, стр.74
игрушками (птицами, животными). Учить
передавать в лепке игрушки, выделять
отличительные особенности этих игрушек.
Учить
использовать
знакомые
формы:
(раскатывание,
сплющивание)
и
новые:
(вдавливание и оттягивание краёв, уравнивая их
пальцами). Закреплять технические приемы
лепки.
Вызывать желание слепить такую
игрушку.
114

№82

«Птичка
клюёт
зёрнышки из
блюдца «

Закреплять учить детей лепить знакомые Т.С. Комарова, стр.78
предметы,
пользуясь
усвоенными
ранее
приёмами (раскатывание, прижимание,
сплющивание, вдавливание.)

Конструктивно-модельная деятельность
Перспективное планирование по методическому пособию:
1. Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.
2.
№

Дата

Тема

Программное содержание (цель)

Страница

Сентябрь
1

«Загородки и Упражнять детей в замыкании пространства стр. 13
заборы»
способом встраивания плоскостных фигур; в
различении и назывании четырех основных цветов
(красный,
синий,
желтый,
зеленый)
и
геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг,
прямоугольник); закреплять представления об
основных строительных деталях и деталях
конструктора (куб, кирпич, брусок); учить понимать
взрослого, думать, находить собственные решения.

Октябрь

115

«Домики,
сарайчики «

Упражнять детей в огораживании небольших стр. 21
пространств
кирпичиками
и
пластинами,
установленными вертикально и горизонтально; в
умении
делать
перекрытия;
в
усвоении
пространственных понятий (впереди, позади, внизу,
наверху, слева, справа); в различении и назывании
цветов. Развивать самостоятельность в нахождении
способов конструирования; способность игровому
общению.

Ноябрь
3

«Терема»

Развивать
конструкторские
навыки
детей; стр. 28
упражнять в сооружении прочных построек с
перекрытиями способом встраивания бумажных
моделей кирпичиками, делая перекрытия из пластин
и плат, сооружая надстройки на перекрытиях,
украшая крыши различными деталями; упражнять в
различении и назывании основных геометрических
фигур, в штриховке. Развивать фантазию,
творчество, умение самостоятельно выполнять
последовательность
действий,
обобщать,
сравнивать, находить общее и выделять различия.

Декабрь

116

Учить детей организовывать пространство для стр. 34
конструирования; планирования деятельности,
моделировать; конструировать различные предметы
мебели; объединять постройки единим сюжетом.
«Лесной
Побуждать к созданию новых вариантов уже
детский сад» знакомых построек, приобщать к совместной
деятельности,
развивать
конструкторские
способности, формировать
представления о
геометрических
фигурах,
развивать
пространственное мышление.

Январь
5

Дать детям обобщенные представления о грузовом стр. 35
транспорте; упражнять в его конструировании, в
«Грузовые
анализе образцов, в преобразовании конструкций по
автомобили» заданным условиям; дать представление о
строительной детали – цилиндре и его свойствах (в
сравнении с бруском); уточнять представления
детей о геометрических фигурах; побуждать к
поиску
собственных
решений;
развивать
способность к плоскостному моделированию.

Февраль
6
«Мосты «

Дать детям представление о мостах, их назначении, стр. 45
строении; упражнять в строительстве мостов;
закреплять умение самостоятельно подбирать
необходимые детали по величине, форме, цвету,
комбинировать
их.
Познакомить
детей
с
трафаретной
линейкой
(с
геометрическими
фигурами), упражнять в работе с ней, в сравнении
фигур, в выделении их сходства и различия.

Март
117

«Корабли «

Дать детям представление о разных видах судов; о стр. 49
том, что их строение зависит от функционального
назначения; подвести к обобщению: у всех кораблей
есть нос, корма, днище, палуба; упражнять в
анализе конструкций, в планировании деятельности;
развивать конструкторские навыки; упражнять в
плоскостном моделировании, в составлении целого
из частей по образцу и по замыслу; развивать
способность к зрительному анализу.

Апрель
8

«Самолеты»

Дать детям представление о самолетах, их видах, стр. 51
зависимости их строения от назначения; подвести к
обобщению: у всех самолетов есть крылья, салон,
кабина пилота, хвост, шасси; упражнять в
конструировании
самолетов
по
образцу,
преобразовании
образца
по
определенным
условиям, в плоскостном моделировании по схемам,
в придумывании своих вариантов построек;
развивать умение намечать последовательность
строительства основных частей, различать и
называть геометрические фигуры, рассуждать,
делать самостоятельные выводы.

Май
9
Повторение

Закреплять представления детей об объемных стр. 55
геометрических телах; упражнять в их различении,
в соотнесении реальных и изображенных объемных
геометрических тел; уточнять конструктивные
свойства геометрических тел; упражнять в
моделировании по схеме, в конструировании по
элементарному чертежу.
118

Развитие познавательно-исследовательской деятельности Перспективное планирование по методическому
пособию:
1.ВераксаН.Е.,Галимов О.В.Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников для занятий с детьми 4-7 лет. -М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.
№
Дата
НОД
Сентябрь

Тема

Программное содержание (цель)

"Наоборот"

Знакомство со словами "наоборот",развитие стр. 9
умений находить к каждому слову
(действию) противоположное слово.

"Наоборот"

Знакомство со словами "наоборот", развитие стр. 9
умений находить к каждому слову
(действию)противоположное слово.

1
(Повторение)

Автор/ Страница

"Наоборот"

Знакомство со словами "наоборот",

(Повторение)

развитие умений находить к каждому слову
(действию)противоположное слово.

"Наоборот"
(Повторение)

Знакомство со словами "наоборот", развитие стр. 9
умений находить к каждому слову
(действию)противоположное слово.

"Наоборот"
(Повторение)

Знакомство со словами "наоборот", развитие стр. 9
умений находить к каждому слову
(действию)противоположное слово.

стр. 9

Октябрь
119

"Большой
маленький"

"Большой
маленький"
(Повторение)
"Большой
маленький"
(Повторение)
"Большой
маленький".
(Повторение).

Ноябрь
3

Превращение

3
Превращение
(Повторение)

Развивать умение находить и различать стр. 12
противоположности, формировать действие
"превращение".
Развивать умение находить и различать стр. 12
противоположности, формировать действие
"превращение".
Развивать умение находить и различать стр. 12
противоположности. формировать действие
"превращение".
Развивать умение находить и различать стр. 12
противоположности, формировать действие
"превращение".
Знакомство со словом "превращение", поиск стр. 14
превращений. Развитие умения фиксировать
действие
превращения
на
основе
употребления пар слов: "был - будет", "был стал (станет), например: тигренок был
маленький,
будет
(станет)
большой.
Формирование действия превращения на
основе
практических
действий
с
пластилином, резиной.
Знакомство со словом "превращение", поиск стр. 14
превращений. Развитие умения фиксировать
действие
превращения
на
основе
употребления пар слов: "был - будет", "был стал (станет), например: тигренок был
маленький,
будет
(станет)
большой.
Формирование действия превращения на
основе
практических
действий
с
пластилином, резиной.
120

(Повторение)

Знакомство со словом "превращение", поиск стр. 14
превращений. Развитие умения фиксировать
действие
превращения
на
основе
употребления пар слов: "был - будет", "был стал (станет), например: тигренок был
маленький,
будет
(станет)
большой.
Формирование действия превращения на
основе
практических
действий
с
пластилином, резиной.

"Схема»

Освоение схемы "превращения".

превращения"

Формирование действия "превращения".

"Схема
превращения"
(Повторение)
"Схема
превращения"
(Повторение)
"Схема
превращения"
.
(Повторение).
"Схема
превращения"
(Повторение).

Освоение
схемы
"превращения". стр. 17
Формирование действия "превращения".

3
Превращение

Декабрь
4

Январь
5
"Лед-вода"

стр. 17

Освоение
схемы
"превращения". стр. 17
Формирование действия "превращения".
Освоение
схемы
"превращения". стр. 17
Формирование действия "превращения".

Освоение
схемы
"превращения". в
Формирование действия "превращения".
стр. 17
Развитие представлений о плавлении льда. о стр. 18
превращении льда в воду, о зиме и лете.
Формирование действия "превращения".
121

5
"Лед-вода"
(Повторение)
5
«Лед- вода»
Февраль
6
"Морозко"

6
"Морозко"
(Повторение)

6
"Морозко"
(Повторение)
Март
7
"Твердое жидкое"
7

"Твердое жидкое"
(Повторение)

Развитие представлений о плавлении льда, о стр.18
превращении льда в воду, о зиме и лете.
Формирование действия "превращения".
Развитие представлений о плавлении льда, о стр. 18
превращении льда в воду, о зиме и лете.
Формирование действия "превращения".
Формирование представлений об агрегатных стр. 20
превращениях воды и сезонных изменениях в
природе. Формирование действий
превращения.
Формирование представлений об агрегатных стр. 20
превращениях воды и сезонных изменениях в
природе. Формирование действий
превращения.
Формирование представлений об агрегатных стр. 20
превращениях воды и сезонных изменениях в
природе. Формирование действий
превращения.
Формирование представлений о твердых стр. 22
веществах и жидких. Развитие умения
наблюдать, сравнивать различные вещества.
Формирование действий превращения.
Формирование представлений о твердых стр. 22
веществах и жидких. Развитие умения
наблюдать, сравнивать различные вещества.
122

Формирование действий превращения.

"Твердое жидкое"
(Повторение)

Формирование представлений о твердых стр. 22
веществах и жидких. Развитие умения
наблюдать, сравнивать различные вещества.
Формирование действий превращения.
Формирование представлений о твердых стр. 22
веществах и жидких. Развитие умения
наблюдать, сравнивать различные вещества.
Формирование действий превращения.

Апрель
8

"Снегурочка"

"Снегурочка"
(Повторение)

Формирование представлений об агрегатных стр.24
превращениях воды. Развитие способностей
к преобразованию. Формирование действия
превращения.
Формирование представлений об агрегатных стр. 24
превращениях воды. Развитие способностей
к преобразованию. Формирование действия
превращения.
Формирование представлений об агрегатных стр. 24
превращениях воды. Развитие способностей
к преобразованию. Формирование действия
превращения.
Формирование представлений об агрегатных стр. 24
превращениях воды. Развитие способностей
к преобразованию. Формирование действия
превращения.
123

Май
9
"Нагревание
охлаждение"
"Нагревание

охлаждение".
(Повторение)

Формирование представлений о нагревании, стр. 29
охлаждении, плавлении и отвердевании.
Развитие способностей к преобразованию.
Формирование действий превращения.
Формирование представлений о нагревании, стр. 29
охлаждении, плавлении и отвердевании.
Развитие способностей к преобразованию.
Формирование действий превращения.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Формирование основ безопасности у дошкольников» (взаимодействие взрослого с воспитанниками)
Перспективное планирование по методическому пособию:
1. К. Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. –
64 с.
2. Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения:
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.:
№
Дата
НОД
Сентябрь

Тема

Программное содержание (цель)

Автор/Страница

124

Знакомство с
улицей

«Беседа

Расширять представления детей об Т.Ф. Саулина
улице (дома на улице имеют разные "Знакомим дошкольников с
назначения, в одних живут люди, в правилами
других находятся учреждения – дорожного
магазины, школа, почта и т.д.; движения". Для
машины движутся по проезжей части
занятий с детьми 3-7 лет.стр. 17-18
улицы,
движение
может
быть
односторонним и двусторонним,
проезжая часть при этом разделена
линией). Познакомить детей с
некоторыми правилами передвижения
пешеходов на улице, с понятиями:
«пешеход», «переход».
о Учить
детей правильно
называтьТ.Ф. Саулина

правилах
дорожного
движения «

3
Наблюдение
за светофором

элементы дороги; познакомить с "Знакомим дошкольников с
правилами поведения на обочине правилами
дороги, закреплять знания о знакомых дорожного
правилах дорожного движения.
движения". Для
занятий с детьми 3-7 лет. стр. 18-20
Закреплять знания детей о работе Т.Ф. Саулина
светофора, о правилах перехода улиц. "Знакомим дошкольников с
правилами
дорожного
движения".
Для
занятий с детьми 3-7 лет. стр.20-21

125

4
«Зачем нужны
дорожные
знаки»

Октябрь
5
«В гости к
крокодилу
Гене «

Правила
безопасного
поведения на
улицах

Закреплять знания детей о правилах Т.Ф. Саулина
поведения на улице; о дорожных "Знакомим дошкольников с
знаках ("Пешеходный переход").
правилами
дорожного
движения". Для
занятий с детьми 3-7 лет. стр.21-22

Учить детей различать дорожные Т.Ф. Саулина
знаки, знать их назначение для "Знакомим дошкольников с
пешехода, водителей автотранспорта правилами
и велосипедистов и знать их дорожного
назначение. Воспитывать внимание, движения". Для
ориентировку в пространстве.
занятий с детьми 3-7 лет. Стр. 22-23
Учить детей правилам безопасного К.
Ю.
Белая
поведения на улице. Формировать «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
поведенческую
культуру занятий с детьми 2-7 лет. стр. 40
дошкольника,
как
основу
безопасности на дорогах.

126

7
«Твои
помощники на
дороге»

«Дорожные
знаки «

Закреплять у детей знания о К.Ю. Белая
безопасном поведении на улице. «Формирование основ безопасности у дошкольников».
Формировать
умение
применять Для занятий
с детьми 2-7 лет.
правила безопасного поведения в
стр. 42 -43
жизни и легко ориентироваться на
улице;
закрепить
представление, что ребенок не одинок
на дороге, у него есть помощники:
дорожные знаки, сигналы светофора,
взрослые, полиция. Выработать у
детей
стереотип
безопасного
поведения.
Учить ребенка различать и понимать, К. Ю. Белая
что обозначают некоторые дорожные «Формирование
знаки, как они выглядят, где
устанавливаются.

Познакомить детей с правилами
«О правилах безопасной езды в автомобиле.
на дороге»
Формировать
у
детей
умения
безопасного поведения в транспорте.

основ безопасности у дошкольников». Для занятий с детьми 2-7
лет.
стр. 43-44
К. Ю. Белая
«Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
занятий с детьми 2-7 лет.
стр. 45-46

Ноябрь

127

10
Игра
«Автошкола».

11
Игра «Узнай
знак».

12
«Огонь - наш
друг, огонь
наш враг! «

Закреплять знания детей о том, как
следует
переходить
улицу;
о
назначении
светофора,
регулировщика и дорожных знаков.
Упражнять
в
ориентировке
в
пространстве
и
во
времени;
воспитывать смелость, находчивость,
умение помогать товарищу.

Т.Ф. Саулина
«Знакомим
дошкольников с
правилами
дорожного
движения». Для
занятий с детьми
3-7 лет. стр. 74

Закрепление знаний детей о дорожных Т.Ф. Саулина
"Знакомим
знаках.
дошкольников с
правилами
дорожного
движения". Для
занятий с детьми 3-7 лет. стр. 75
Уточнить представления детей о том,
когда огонь можно назвать "Огонь наш друг?", в каких случаях мы
говорим "Огонь - наш враг?".
формировать
представления о
возможных причинах возникновения
пожара, об опасных последствиях
пожаров,
учить
осторожно
обращаться с огнем.

К. Ю. Белая
«Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
занятий с детьми 2-7 лет.
стр. 18-20

128

«О правилах
пожарной
безопасности»

Познакомить детей с правилами
пожарной безопасности, используя
яркие сюжеты из литературных
произведений.

К.Ю.Белая
«Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
занятий с детьми 2-7 лет.
стр. 20

Правила
поведения при
пожаре

Познакомить детей с элементарными
правилами
поведения
при
возникновении пожара. Учить детей
действовать по ситуации, соблюдая
правила поведения при пожаре.
Закрепить
телефоны
экстренной
помощи 01

К. Ю. Белая
«Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
занятий с детьми 2-7 лет.
стр. 22-23

Опасные
ситуации дома

Познакомить детей с ситуациями,
которые могут быть опасными,
находясь
дома,
а
также
с
незаменимыми
помощниками
в
общении и связи с окружающим
миром (телефон и почта).

К.Ю. Белая
«Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
занятий с детьми 2-7 лет.

Один дома

Сформировать навыки безопасного
самостоятельного
правильного
поведения.
Научить
ребенка
правильно
вести
себя
в
непредсказуемых ситуациях.

К.Ю. Белая
«Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
занятий с детьми 2-7 лет.
тр. 15

Декабрь
14

стр. 13

129

17
Если ребенок
потерялся

Январь
18
Небезопасные
зимние забавы

Познакомить детей с правилами К. Ю. Белая
поведения в случаях, если он «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
потерялся.
занятий с детьми 2-7 лет.
стр. 16

Закрепить у детей знание правил К. Ю .Белая
безопасного поведения и игр на улице «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
в зимний период.
занятий с детьми 2-7 лет.

Сформировать
у
детей
первоначальные представления об
Как
устроен устройстве их организма. Научить их
мой организм осознанно
заботиться о
своем
здоровье, бережно относиться к себе,
соблюдать гигиену. Формировать
умение прислушиваться к своему
организму, чувствовать его работу.
Сформировать представление у детей
Соблюдаем
о правильном чередовании различных
режим дня
видов занятий и отдыха в течение
суток. Воспитывать волю. Приучать к
дисциплине.

стр. 25

К. Ю. Белая
«Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
занятий с детьми 2-7 лет.
стр. 30

К. Ю. Белая
«Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
занятий с детьми 2-7 лет.
стр. 31

130

21
Бережем свое
здоровье или
правила
доктора
«Неболейко»
Февраль
22

Врачебная
помощь

Сформировать у детей представление
о
профилактики
заболеваний.
Сообщить элементарные сведения о
лекарствах и болезнях. Познакомить
детей с профессией врача.

К. Ю. Белая
«Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
занятий с детьми 2-7 лет.
стр. 33

Закрепить у детей представления о К. Ю. Белая
профессии «Врач».
«Формирование
основ безопасности у дошкольников». Для занятий с детьми 2-7
лет.
стр. 38

23
О правильном
питании и
пользе
витаминов
24

Обобщающее
занятие по
теме
«Бережем
свое
здоровье»

Сформировать у детей представление К. Ю. Белая
о разнообразии витаминов и их пользе «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
для организма.
занятий с детьми 2-7 лет.
стр. 35

Закрепление у детей знаний об К. Ю. Белая
организме человека, правильном «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
режиме
дня,
о
профилактики занятий с детьми 2-7 лет.
заболеваний, витаминах и их пользе, а стр. 33
также о первой и врачебной помощи.

131

Знакомить с правилами оказания К. Ю. Белая
первой помощи. Учить оказывать «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
первую помощь до приезда врачей.
занятий с детьми 2-7 лет.
стр. 37-38

25
Правила
первой
помощи

Март
26
Взаимная
забота
помощь в
семье

Сформировать у детей представление К. Ю. Белая
о понятии семья, членах семьи и их «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
и роли в обществе.
занятий с детьми 2-7 лет.
стр. 8

27
Психологичес
кая
безопасность,
или
защити
себя сам
28
Поведение
ребенка на
детской
площадке

Сформировать у детей элементы К. Ю. Белая
психологической безопасности.
«Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
занятий с детьми 2-7 лет.
стр. 28

Закрепить у детей элементарные К. Ю. Белая
правила безопасного поведения на «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
детской площадке.
занятий с детьми 2-7 лет.
стр. 26

132

Познакомить детей с животным К. Ю. Белая
Правила
миром, о повадках животных и мерах «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
поведения при предосторожности, которые нужно занятий с детьми 2-7 лет.
общении с
соблюдать при встречи с ними.
животными
стр. 56

Апрель
30
Правила
поведения на
природе

К Ю. Белая
«Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
занятий с детьми 2-7 лет.
стр. 47

Познакомить детей с правилами К. Ю. Белая
поведения при встрече с опасными «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
насекомыми.
занятий с детьми 2-7 лет.

31
Опасные
насекомые

стр. 49

32
Помощь
укусах

Познакомить детей с правилами
поведения на природе и возможными
опасностями,
которые
могут
подстерегать, если не соблюдать эти
правила.

при

Познакомить детей с элементарными К. Ю. Белая
правилами безопасного поведения «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
при укусах.
занятий с детьми 2-7 лет.
стр. 59

133

33
Ядовитые
растения

34
Не все грибы
съедобны

Май
35
Правила
поведения при
грозе

36
Правила
поведения на
воде

Обобщающее
занятие по

Сформировать представление у детей К. Ю. Белая
о растениях, которые являются «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
лекарственными, а также о ядовитых занятий с детьми 2-7 лет.
растениях.
стр. 51

Сформировать у детей элементарные
представления о грибах (их название,
внешнем виде, местах расположения),
и как отличить съедобны гриб от
несъедобного.

К Ю. Белая
«Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
занятий с детьми 2-7 лет.

Сформировать
первоначальные
представления о грозе, молнии,
радуге. Познакомить с правилами
поведения во время грозы.

К. Ю. Белая
«Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
занятий с детьми 2-7 лет.

стр. 52

стр. 53

Познакомить детей с правилами К.Ю. Белая
безопасного поведения на воде.
«Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
занятий с детьми 2-7 лет.
стр. 24

Закрепление у детей знаний правил К. Ю. Белая
безопасного поведения на природе
«Формирование

134

теме
«Безопасный
отдых
на
природе»
Обобщающее
занятие по
теме
«Безопасность
на дорогах и
улицах»

при различных ситуациях.

основ безопасности у дошкольников». Для занятий с детьми 2-7
лет.

Закрепление у детей знаний правил К. Ю. Белая
безопасного поведения на улице и «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
дороге.
занятий с детьми 2-7 лет.

Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Перспективное планирование по методическому пособию:
1. Н.Г. Зеленова; Л.Е. Осипова. Мы живем в России. Средняя группа. - М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2017. – 104с.
№
Дата
Сентябрь

Тема

№1

Адаптация
Определение первичного
уровня знаний Н.Г.Зеленова Л.Е. Осипова
детей в группе, детей о Родине.
стр.10
обследование.
Воспитывать
в
детях
дружелюбное Н.Г. Зеленова
Что
такое отношение друг к другу, желание играть Л.Е. Осипова
детский сад?
вместе, общаться, дружить, развивать
стр.19
коммуникативные навыки, способствовать
благополучной адаптации детей в группе.
Воспитывать уважительное, дружелюбное Н.Г. Зеленова Л.Е. Осипова стр.22
отношение детей друг к другу, к
Труд взрослых в сотрудникам детского сада, развивать
детском саду.
коммуникативные способности, желание
помогать взрослым, закрепить знания
названий профессий сотрудников детского
сада.

№2

№3

Программное содержание (цель)

Автор/Страница

135

№4
«Мой дом»

Воспитывать в детях гуманные чувства по Н.Г. Зеленова Л.Е. Осипова стр.25
отношению к своему дому, желание
рассказывать о нем своим друзьям,
закреплять понимание духовной ценности
домашнего очага для каждого человека.

Октябрь
№5

№6

№7

Воспитывать в детях добрые, нежные Н.Г. Зеленова Л.Е. Осипова стр.27
чувства к членам своей семьи, формировать
«Моя семья»
этические эталоны поведения в семье,
закреплять умение называть имена членов
своей семьи, коротко рассказывать о своей
семье.
Развивать у детей интерес и любовь к Н.Г. Зеленова
родной природе, ее красоте, пробуждать Л.Е. Осипова стр.28
Осенние
эстетические чувства, воспитывать умение
приметы
наблюдать
явления
природы
и
устанавливать простейшие связи между
ними, передавать в высказываниях свое
отношение к природе. Уточнить первые
представления об осени как времени года.
Осень
на Сформировать у детей представление об Н.Г. Зеленова
участке
осени как времени года, о приметах осени, Л.Е. Осипова
детского
сделать акцент на красоте и разнообразии
стр.31
сада
родной природы, учить
любоваться
красотой осенней природы, формировать
умение рассказывать об изменениях на
участке детского сада.

136

№8
Осень в лесу

Ноябрь
№9

Развивать у детей интерес к родной
природе, закрепить названия жилищ диких
животных, познакомить детей с тем, как
в дикие животные и птицы готовятся к зиме,
воспитывать умение наблюдать явления
природы и устанавливать простейшие связи
между ними, передавать в высказываниях
свое отношение к природе.
Познакомить детей с зимующими птицами
«Зимующие
средней полосы: ворона, воробей, синица,
птицы».
снегирь, голубь, закреплять и расширять
знания
о
способности
птиц
приспосабливаться к суровым зимним
условиям, воспитывать гуманные чувства к
зимующим птицам.
Воспитывать в детях гуманные чувства,
Поможем
умение сопереживать зимующим птицам,
птицам.
развивать у детей представления о
способностях животных приспосабливаться
к сезонным изменениям в природе.
Средствами эстетического воспитания учить
«Осень, осень, в детей восхищаться красотой русской
гости просим.» природы
осенью,
дарами
природы
человеку.

Как дикие
животные
готовятся
зиме?

№10

№11

№12

Развивать у детей интерес к родной Н.Г, Зеленова
природе, сделать акцент на красоте и Л.Е. Осипова стр. 33
богатстве русского леса, его жителях,
пробуждать
эстетические
чувства,
воспитывать
умение
передавать
в
высказываниях
свое
отношение
к
животным.
Н.Г. Зеленова
Л.Е. Осипова
стр.36

Н.Г. Зеленова
Л.Е. Осипова
стр.39

Н.Г. Зеленова
Л.Е. Осипова
стр.40
Н.Г. Зеленова
Л.Е. Осипова тр.42

137

№13

Познакомить детей с первыми признаками Н.Г. Зеленова
Зима на участке зимы, закреплять умение
наблюдать Л.Е. Осипова
детского сада.
явления
природы
и
устанавливать
стр.47
простейшие
связи
между
ними,
формировать умение восхищаться красотой
родной природы зимой.

Декабрь
№14

№15

Расширять
представления
о
зимних Н.Г. Зеленова
Приметы зимы, природных явлениях, приспособленности Л.Е. Осипова
зима в родном человека к жизни зимой, пробуждать
стр.49
селе..
эстетические чувства, связанные с красотой
русской зимы. Познакомить детей с
названием родного города, реки.
Уточнить представления детей о сезонных Н.Г. Зеленова
«Зимние
изменениях в природе, закрепить умение Л.Е. Осипова
забавы»
рассказывать о приметах зимы, называть
тр.52
зимние игры, закрепить название родного
города и реки.

№16
Зимние забавы
(повторение)
№17
Новогодний
праздник

Уточнить представления детей о сезонных Н.Г. Зеленова Л.Е. Осипова стр.52
изменениях в природе, закрепить приметы
зимы, названия зимних игр, закрепить
названия родного города и реки.
Средствами
эстетического
воспитания Н.Г. Зеленова Л.Е. Осипова стр.13
побуждать детей радоваться новогодним
праздникам, восхищаться нарядной елкой,
воспитывать желание дарить подарки своим
близким.

Январь

138

№18

№19

№20

№21

Февраль
№22

№23

Закрепить у детей название родного города, Н.Г. Зеленова
Достопримечате реки, формировать патриотические чувства, Л.Е. Осипова
льности родного познакомить
детей
с
стр.55
села
достопримечательностями родного города,
связанными с детским отдыхом: набережная,
аквапарк, театры и др.
Уточнить представления детей о сезонных Н, Г. Зеленова
Зима в лесу
изменениях в природе, закрепить приметы Л.Е. Осипова
русской
зимы,
развивать
чувство
стр.53
восхищения красотой русской природы,
углубить знания о зимовке зверей, птиц.
Уточнить представления детей о сезонных Н.Г. Зеленова Л.Е. Осипова тр.53
Зима в лесу
изменениях в природе, закрепить приметы
русской зимы, развивать эстетические
чувства.
Закрепить
название
родного
города, Н.Г. Зеленова
Родное село
домашний адрес, формировать у детей Л.Е. Осипова стр.55
чувство любви к своему родному краю,
городу.
Достопримечате Закреплять название родного города, реки, Н.Г. Зеленова
льности родного формировать
патриотические
чувства, Л.Е. Осипова. стр.57
села
познакомить
детей
с
достопримечательностями родного города.
Познакомить детей с названиями профессий Н.Г. Зеленова Л.Е. Осипова
и содержанием труда взрослых жителей стр.60
Труд взрослых в родного города: учитель, врач, кондитер,
родном селе.
строитель, др. Формировать уважение к
труду людей, направленному на благо
родного города, формировать первичное
понимание слова «Родина».
139

№24

№25

Март
№26

№27

№28

День защитника Формировать чувство
Отечества
защитникам Родины,
патриотические чувства.
Транспорт
родного села.

Моя Родина Россия

уважения
развивать

к Н.Г. Зеленова
Л.Е. Осипова

стр. 66
Закрепить
названия
разных
видов Н.Г.Зеленова Л.Е. Осипова
транспорта, формировать представления о стр.62
правилах дорожного движения, формировать
патриотические чувства, представления о
том, что такое малая родина.

Формировать у детей представление о России Н.Г. Зеленова Л.Е. Осипова
как о родной стране, чувство любви к своей стр.69
Родине, закрепить название «Россия»,
познакомить с государственным флагом.

Закрепить и обобщить знания детей о Н.Г. Зеленова Л.Е. Осипова стр.71
Государственныегосударственном символе России – флаге,
познакомить с цветами государственного
символы
флага РФ, их символическим значением,
России - флаг
формировать уважительное отношение к
флагу РФ, формировать умение называть
«Флаг
России»,
знать
назначение
государственного флага.
Закрепить и обобщить знания детей о Н.Г.Зеленова Л.Е. Осипова
государственном
символе России –гербе, стр.72
Государственные
сформировать уважительное отношение к
символы
гербу
РФ,
познакомить
детей
с
России - герб
символическим значением герба РФ, показать
тесную связь современной государственной
символики с фольклором и народным
декоративно-прикладным искусством.
140

№29

Познакомить детей с государственным Н.Г.Зеленова Л.Е. Осипова
гимном,
воспитывать
уважительное стр.73
Государственные
отношение к гимну как к официальному
символы
музыкальному
символу,
формировать
России - гимн
представления о правилах поведения при
прослушивании государственного гимна РФ,
объяснить, в каких случаях исполняется
государственный гимн РФ.

Апрель
№30
Русская
матрешка

№31
Дымковские
игрушки

№32
Весна

Воспитывать интерес к народному быту и Н.Г.Зеленова Л.Е. Осипова
изделиям
декоративно-прикладного стр.74
искусства, фольклору России, познакомить
детей с русской матрешкой, формировать
представление о матрешке как о самом
знаменитом русском сувенире.
Закреплять интерес к народному быту и Н.Г.Зеленова Л.Е. Осипова
изделиям
декоративно-прикладного стр.76
искусства, фольклору России, познакомить
детей с дымковской игрушкой, побуждать
детей восхищаться красками, красотой
дымковских игрушек, развивать чувства
национальной гордости при изучении
народных промыслов.
Развивать у детей интерес и любовь к Н.Г. Зеленова Л.Е. Осипова стр.78
родной природе, познакомить детей с
признаками ранней весны, закреплять
умение наблюдать явления природы и
устанавливать связи между ними.

141

№33

Май
№34

Весна на участке Систематизировать
знания
детей
об Н.Г. Зеленова
детского сада
изменениях в природе весной, закрепить Л.Е. Осипова
признаки
ранней
весны,
названия
стр.80
перелетных
птиц,
обогащать
и
активизировать словарь детей по теме
«Весна».
Весна в лесу

№35
Времена года

№36

№37

Познакомить детей с изменениями в лесу Н.Г.Зеленова Л.Е. Осипова
весной, обобщить и систематизировать
знания о существенных признаках весны, об стр.82
основных весенних явлениях в лесу, учить
устанавливать связь между живой и
неживой
природой,
обогащать
и
активизировать словарь детей по теме
«Весна».
Закрепить и обобщить знания детей о Н.Г.Зеленова Л.Е. Осипова
временах года, сезонных изменениях в стр.84
России, воспитывать любовь к родной
природе, чувство восхищения ее красотой и
многообразием.
Обследование детей на определение Н.Г.Зеленова Л.Е. Осипова
итоговых знаний по программе.
стр.98

Итоговая
диагностика
уровня
знаний
детей по
программе
Итоговая
Обследование детей на определение Н.Г.Зеленова Л.Е.Осипова стр.99
диагностика
итоговых знаний по программе.
уровня знаний
детей по
программе

142

Сюжетно-ролевые игры с дошкольниками Планирование по методическому пособию:
1. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности: Средняя группа». - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. – 160 с.
№
беседы

Дата

1неделя 1
2неделя
3 неделя

Тема

Программное
содержание (цель)
Сентябрь

Автор/ Страница

«Наш
дедушка
строитель»

Ввести
детей
в Н.Ф. Губанова Стр.13
игровую
ситуацию;
дать положительный
эмоциональный заряд;
сформировать
представления
о
семье,
семейных
традициях,
отношении к старшим
и
младшим.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
взрослым.

«Занятия в
детском
саду»

Ввести
детей
в Н.Ф. Губанова Стр.46
игровую
ситуацию.
Познакомить детей с
трудом сотрудников
детского
сада,
режимными
моментами.

4 неделя

Октябрь
2

2 неделя
3

неделя

неделя 5 неделя

Ноябрь
143

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

«Больничный Ввести
детей
в Н.Ф. Губанова Стр.33
кабинет»
игровую
ситуацию.
Познакомить детей с
работой
различных
кабинетов в больнице
и поликлинике.

1 неделя 2 неделя

«Делаем
покупки»

Декабрь
4

3 неделя
4 неделя

Ввести
детей в Н.Ф.
игровую
Губанова
ситуацию.
Стр.29
Познакомить детей со
специализированными
магазинами:
продовольственным
(гастроном,
хлеб,
булочная,
кондитерская…)
и
промтоварами
(одежда,
обувь,
бытовая
техника,
спорттовары)

Январь
5

2 недел
3 2 неделя
3 неделя 4 неделя

«Как
работает
почта»

Ввести
детей
в
игровую ситуацию.
Сформировать
у
детей представление
о
почте,
ее
необходимости
и
деятельности.

Н.Ф. Губанова Стр.41

Февраль

144

1 неделя 2 неделя
3 неделя 4 неделя

«Сдадим в Ввести
детей
в
починку»
игровую ситуацию.
Познакомить детей с
работой различных
мастерских.

Н.Ф. Губанова Стр.35

«Салон
красоты»

Ввести
детей
в
игровую ситуацию.
Познакомить детей с
профессией
–
парикмахер,
с
видами оказываемых
услуг
в
парикмахерской.

Н.Ф. Губанова Стр.38

«Поездка в Ввести
детей
в
зоопарк»
игровую ситуацию;
дать положительный
эмоциональный
настрой;
сформировать
представления
о
зоопарке,
его
обитателей,
работников зоопарка.

Н.Ф. Губанова Стр.20

Март
7

1 неделя 2 неделя
3 неделя 4 неделя

Апрель
8

2 неделя
3

неделя

неделя 5 неделя

Май

145

1 неделя 2 неделя
3 неделя
4 неделя

«Речной
вокзал»

Ввести
детей
в
игровую ситуацию.
Сформировать
представления
о
вокзалах:
речным,
морским,
железнодорожным,
автовокзалом
и
аэровокзалом,
о
водном транспорте.

Н.Ф. Губанова Стр.25

Театрализованные игры с дошкольниками Планирование по методическому пособию:
1. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности: Средняя группа». - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. – 160 с.
№ беседы Дата

Тема

Программное содержание (цель)

Автор/ Страница

Сентябрь
1

«Детский
сад
встречает
малышей»

Продолжить
развивать
интерес
к Н.Ф.Губанова стр.52
театрализованной игре; активизировать
слуховое восприятие; учить ребят называть
друг друга по именам; называть взрослых
по имени и отчеству.
«Незаметно
Развивать воображение детей, побуждать к Н.Ф.Губанова стр.54
пролетело лето» эмоциональному
рассказыванию;
способствовать развитию выразительной
интонации; учить приемам пантомимы.
«Лесная
Вовлекать в игровую ситуацию, побуждать Н.Ф.Губанова стр.57
парикмахерская к импровизации в диалоге; вызывать у
детей эмоции во время проигрывания ролей
«
и отражать их в мимике, жестах и позах.

146

«Наш зоопарк»

Развивать
артистические
способности Н.Ф.Губанова стр.59
детей; побуждать к выразительному
рассказыванию и к выбору ролей; учить
строить сюжет.

«Какая погода

Учить детей эмоционально, двигательно

Октябрь
5

лучше»

отзываться на словесный и музыкальный
образы; чувствовать оттенки настроения и
выражать
это
чувство
словами;
внимательно слушать сказку и следить за
развитием
сюжета;
беседовать
по
содержанию сказки и показывать ее в
театре картинок (в настольном театре).
Побуждать детей к воплощению в роли,
используя выразительные средства мимики
«Печем хлеб»
и интонации голоса; способствовать
развитию исполнительских навыков
(дикции, артикуляции).
«Наш
Вовлекать детей в импровизацию; учить
домашний
входить в воображаемую ситуацию,
оборудовать место для творческой игры.
театр»
Развивать творческое воображение;
«Осень -добрая приобщать к красоте, искусству,
волшебница»
творчеству; развивать умение действовать в
воображаемом плане.
Вовлекать детей в игровую ситуацию;
«На пруду»
упражнять в выразительной интонации
голоса; выражать эмоции через движение.

Н.Ф.Губанова
стр.61

Н.Ф.Губанова стр.63

Н.Ф.Губанова стр.65

Н.Ф.Губанова стр.68

Н.Ф.Губанова стр.70

Ноябрь
147

10
«Сыграем в
театр»

11
«Скоро
премьера!»

12
«Вежливые
соседи»

13
«В нашем
оркестре»

Декабрь
14
«Зимние игры»

Приобщать детей к миру театра; дать Н.Ф.Губанова стр.72
представление о театральных профессиях, о
жизни театра; вовлекать в ситуацию
творчества и игры; побуждать к выбору
роли; учить входить в воображаемую роль;
учить играть в настольном театре.
Приобщать детей к искусству театра, Н.Ф.Губанова стр.52
побуждать входить в творческие группы
(актеров,
режиссеров,
гримеров,
музыкантов); вовлекать в игру по знакомой
сказке «Репка», учить вовремя отзываться
на
реплику
и
входить
в
роль,
взаимодействовать с партнерами по сцене.
Учить детей анализировать художественно- Н.Ф.Губанова стр.76
образную ситуацию, делать нравственные
выводы; вносить коррективы в содержание
сценки, изменять сюжетную линию;
высказывать свои идеи.
Приобщать детей к русским народным Н.Ф.Губанова Стр.78
традициям;
активизировать
слуховое
внимание; побуждать к музыкальной
импровизации; учить навыкам игры на
детских музыкальных инструментах в
оркестре.
Учить детей производить ролевые действия Н.Ф.Губанова стр.80
и выражать эмоции в пантомиме;
определять
содержание
пантомимы;
придумывать сказки и показывать в
настольном театре.
148

15
16

Январь
19

«Новогодний
концерт»
«Снегурочкины
друзья»
«Где живут
игрушки»

Развивать способность к импровизации, Н.Ф.Губанова стр.82
речевую активность детей.
Вовлечь детей в игровую ситуацию, Н.Ф.Губанова стр.84
развивать
творческое
воображение
и
артистические способности.
Развивать
игровые
умения
детей
в Н.Ф.Губанова стр.87
режиссерской игре: учить выстраивать
сюжет, действовать за всех героев.

Побуждать
детей
к
интонационной Н.Ф.Губанова стр.89
«По заснеженной выразительности, учить разыгрывать сказку в
полянке»
настольном театре; развивать артистические
способности.
Знакомить детей с театром лепной игрушки, с Н.Ф.Губанова стр.91
«Лесная сказка» историей народных промыслов; побуждать к
сочинению коротких историй; вызывать
эмоциональный отклик на художественный
отклик.
Приобщать детей к русским народным Н.Ф.Губанова стр.52
традициям;
учить
использовать
в
«Зайцы и
драматизации различные выразительные
охотники»
средства (мимику, жест, позу, походку).

Февраль
22
«У меня
зазвонил
телефон»

Учить детей участвовать в диалоге; Н.Ф.Губанова стр.93
предоставлять возможность выбора роли и
экспериментирования
в
ней;
учить
выразительно воплощаться в роли.

149

Обогащать
художественно-эстетическое Н.Ф.Губанова стр.94
восприятие
детей
средствами
педагогического театра, давать образцы
артистизма и творчества в художественной
деятельности; вызывать эмоциональный и
нравственный отклик.
Воспитывать
патриотические
чувства; Н.Ф.Губанова стр.98
«Хотим
вызывать
эмоциональный
отклик
на
быть смелыми» героические интонации; развивать чувство
ритма, навыки ясной и четкой
артикуляции;
объединять
детей
в
коллективной игре-соревновании.
Развивать исполнительские навыки в этюдах Н.Ф.Губанова стр.100
и играх; предоставлять возможность выбора
«Защитим роли; учить выразительному движению в
слабого»
разминках.
«Лень, открой
ворота»

Март
26

Вовлекать детей в эмоциональную ситуацию, Н.Ф.Губанова стр.101
приобщать к русским народным традициям;
«Народные
учить драматизации знакомых литературных
гулянья»
произведений;
развивать
двигательные
навыки.
Вызвать чувство любви к маме; учить Н.Ф.Губанова стр.104
«Письмо маме» инсценировать
знакомый
литературный
материал; побуждать к выразительному
воплощению в роли.
«Умеем
Учить детей инсценировать знакомый Н.Ф.Губанова
хозяйничать»
художественный материал; побуждать к стр.106
собственной интерпретации роли; развивать
двигательную активность.

150

«Огород
окне»

на

Активизировать
слуховое
внимание,
художественное
восприятие;
будить
творческую активность детей; учить
пересказывать и инсценировать знакомый
литературный материал.

Н.Ф.Губанова стр.108

Апрель
30

«Холод в
шкафу»

Активизировать
воображение
детей,
вызвать ассоциации; учить чувствовать
эмоциональное состояние героев.
«Весна
Развивать интонационную выразительность
стучится в
голоса;
активизировать
творческие
окна»
проявления в импровизации, слуховое
восприятие.
Учить
детей
анализировать
сказку,
«Проворные
инсценировать
отдельные
эпизоды;
дежурные»
побуждать к импровизации, к выбору
ролей.
«Что
полезно Учить делать нравственный вывод из
для здоровья?» содержания
сказки,
инсценировать
знакомую
сказку;
побуждать
к
выразительному проигрыванию ролей в
этюдах.
«Проснулись
Развивать двигательную активность детей;
жуки
и учить выразительным движениям.
бабочки»

Н.Ф.Губанова стр.110

«Сады цветут» Развивать творческое воображение детей;
учить выбирать роль и выразительно в ней
воплощаться.

Н.Ф.Губанова стр.117

Н.Ф.Губанова стр.111

Н.Ф.Губанова стр.112

Н.Ф.Губанова стр.114

Н.Ф.Губанова стр.115

Май
35

151

36
«Плаваем,
ныряем»
37
«Посиделки»

Развивать детскую фантазию, учить Н.Ф.Губанова стр.118
сочинять и разыгрывать в режиссерской
игре небольшие истории.
Приобщать детей к русским народным Н.Ф.Губанова стр.120
традициям, прививать любовь к народному
слову; вовлекать в игровую ситуацию,
побуждать ребят к импровизации в
инсценировке костюмов.

Трудовые поручения в уголке природы.
Планирование по методическому пособию:
1. Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 128 с.
№ Дата
Сентябрь

Деятельность

Программное содержание (цель)

Автор/Страница

растения,
наполнять полива (в поддон, под листья) и правилах
емкости водой для(не заливать, поливать равномерно).
отстаивания.
Под
руководством Закреплять умения аккуратно работать с Л.В. Куцакова
воспитателя поливатьводой. Дать представления о способах стр. 53
растения,
наполнятьполива (в поддон, под листья) и правилах
емкости водой для(не заливать, поливать равномерно).
отстаивания.
152

Октябрь
5

Под
руководством Закреплять умения аккуратно работать с Л.В. Куцакова
воспитателя поливатьводой. Дать представления о способах стр. 53
растения,
наполнятьполива (в поддон, под листья) и правилах
емкости водой для(не заливать, поливать равномерно).
отстаивания.
Под
руководством Закреплять умения аккуратно работать с Л.В. Куцакова стр. 53
воспитателя поливатьводой. Дать представления о способах
растения,
наполнятьполива (в поддон, под листья) и правилах
емкости водой для(не заливать, поливать равномерно).
отстаивания.
Под
руководством Дать детям понятие о том, что растениям Л.В. Куцакова
воспитателя, протиратьнеобходимы вода, свет и тепло, что за стр. 44
ними
нужно
ухаживать,
поливать,
крупные листья.
протирать листья. Закреплять знания о
некоторых комнатных растениях
(традесканция, бегония, хлорофитум).
Под
руководством Дать детям понятие о том, что растениям Л.В. Куцакова
воспитателя, протиратьнеобходимы вода, свет и тепло, что за стр. 44
ними
нужно
ухаживать,
поливать,
крупные листья.
протирать листья. Закреплять знания о
некоторых комнатных растениях
(традесканция, бегония, хлорофитум).
Под
руководством Дать детям понятие о том, что растениям Л.В. Куцакова
воспитателя, протиратьнеобходимы вода, свет и тепло, что за стр. 44
ними
нужно
ухаживать,
поливать,
крупные листья.
протирать листья. Закреплять знания о
некоторых комнатных растениях
(традесканция, бегония, хлорофитум).

153

Ноябрь
10

Под
руководством Дать детям понятие о том, что растениям Л.В. Куцакова
воспитателя, протиратьнеобходимы вода, свет и тепло, что за стр. 44
ними
нужно
ухаживать,
поливать,
крупные листья.
протирать листья. Закреплять знания о
некоторых комнатных растениях
(традесканция, бегония, хлорофитум).
Под
руководством Дать детям понятие о том, что растениям Л.В. Куцакова
воспитателя, протиратьнеобходимы вода, свет и тепло, что за стр. 44
ними
нужно
ухаживать,
поливать,
крупные листья.
протирать листья. Закреплять знания о
некоторых комнатных растениях
(традесканция, бегония, хлорофитум).
Под
руководством Дать детям понятие о том, что растениям Л.В. Куцакова
воспитателя, протиратьнеобходимы вода, свет и тепло, что за стр. 44
крупные листья.
ними
нужно
ухаживать,
поливать,
протирать листья. Закреплять знания о
некоторых

комнатных

растениях

(традесканция, бегония, хлорофитум).
Под
руководством Закреплять умение аккуратно работать с Л.В. Куцакова
воспитателя
водой; воспитывать бережное, заботливое стр. 53
опрыскивать мелкие иотношение к растениям,
желание
хрупкие
листья
изухаживать за ними.
пульверизатора.
Под
руководством Закреплять умение аккуратно работать с Л.В. Куцакова
воспитателя
водой; воспитывать бережное, заботливое стр. 53
опрыскивать мелкие иотношение к растениям,
желание
хрупкие
листья
изухаживать за ними.
пульверизатора.

Декабрь
154

Январь
18

Под
руководством Закреплять умение аккуратно
воспитателя
водой; воспитывать бережное,
опрыскивать мелкие иотношение к растениям,
хрупкие
листья
изухаживать за ними.
пульверизатора.
Под
руководством Закреплять умение аккуратно
воспитателя
водой; воспитывать бережное,
опрыскивать мелкие иотношение к растениям,
хрупкие
листья
изухаживать за ними.
пульверизатора.
Под
руководством Закреплять умение аккуратно
воспитателя
водой; воспитывать бережное,
опрыскивать мелкие иотношение к растениям,
хрупкие
листья
изухаживать за ними.
пульверизатора.
Под
руководством Закреплять умение аккуратно
воспитателя
водой; воспитывать бережное,
опрыскивать мелкие иотношение к растениям,
хрупкие
листья
изухаживать за ними.
пульверизатора.

работать с Л.В. Куцакова
заботливое стр. 53
желание

155

Февраль
21

Под
руководством Формировать представления о способах Л.В. Куцакова
воспитателя поливатьполива (в поддон, под листья) и правилах стр. 53
растения,
наполнять(не заливать, поливать
равномерно).
емкости водой дляЗакреплять умение аккуратно работать с
отстаивания.
водой, участвовать в коллективных
трудовых поручениях.
Под
руководством Формировать представления о способах Л.В. Куцакова
воспитателя поливатьполива (в поддон, под листья) и правилах стр. 53
равномерно).
растения,
наполнять(не заливать, поливать
емкости водой дляЗакреплять умение аккуратно работать с
водой, участвовать в коллективных
отстаивания.
трудовых поручениях.

Под
руководством Формировать представления о способах Л.В. Куцакова
воспитателя поливатьполива (в поддон, под листья) и правилах стр. 53
растения,
наполнять(не заливать, поливать
равномерно).
емкости водой дляЗакреплять умение аккуратно работать с
отстаивания.
водой, участвовать в коллективных
трудовых поручениях.
Под
руководством Формировать представления о способах Л.В. Куцакова
воспитателя поливатьполива (в поддон, под листья) и правилах стр. 53
растения,
наполнять(не заливать, поливать
равномерно).
емкости водой дляЗакреплять умение аккуратно работать с
отстаивания.
водой, участвовать в коллективных
трудовых поручениях.

156

Март
24

Под
руководством Учить договариваться друг с другом, Л.В. Куцакова
воспитателя протиратьпланировать этапы работы, формировать стр. 53
крупные
листья,умение доводить дело до конца.
опрыскивать мелкие иПрименять разные способы ухода за
хрупкие
листья
излистьями.
пульверизатора.
Под
руководством Учить договариваться друг с другом, Л.В. Куцакова
воспитателя протиратьпланировать этапы работы, формировать стр. 53
крупные
листья,умение доводить дело до конца.
опрыскивать мелкие иПрименять разные способы ухода за
хрупкие
листья
излистьями.
пульверизатора.
Под
руководством Учить договариваться друг с другом, Л.В. Куцакова
воспитателя протиратьпланировать этапы работы, формировать стр. 53
крупные
листья,умение доводить дело до конца.
опрыскивать мелкие иПрименять разные способы ухода за
хрупкие
листья
излистьями.
пульверизатора.
Под
руководством Учить договариваться друг с другом, Л.В. Куцакова
воспитателя протиратьпланировать этапы работы, формировать стр. 53
крупные
листья,умение доводить дело до конца.
опрыскивать мелкие иПрименять разные способы ухода за
хрупкие
листья
излистьями.
пульверизатора.
Под
руководством Учить договариваться друг с другом, Л.В. Куцакова
воспитателя протиратьпланировать этапы работы, формировать стр. 53
крупные
листья,умение доводить дело до конца.
опрыскивать мелкие иПрименять разные способы ухода за
хрупкие
листья
излистьями.
пульверизатора.

Апрель
157

Май
32

Под
руководством Учить договариваться друг с другом,
воспитателя протиратьпланировать этапы работы, формировать
крупные
листья,умение доводить дело до конца.
опрыскивать мелкие иПрименять разные способы ухода за
хрупкие
листья
излистьями.
пульверизатора.
Под
руководством Учить правилам посадки (делать лунку
воспитателя
совком, сажать, уплотнять землю,
высаживать
лук
вполивать). Развивать желание трудиться
ящики.
сообща, старательно выполнять
поручения, проявлять в процессе труда
аккуратность.
Под
руководством Учить правилам посадки (делать лунку
совком, сажать, уплотнять землю,
воспитателя
высаживать лук
в поливать). Развивать желание трудиться
сообща, старательно выполнять
ящики.
поручения, проявлять в процессе труда
аккуратность.
Под
руководством Учить правилам посадки (делать лунку
совком, сажать, уплотнять землю,
воспитателя
высаживать лук
в поливать). Развивать желание трудиться
сообща, старательно выполнять
ящики.
поручения, проявлять в процессе труда
аккуратность.

Л.В.Куцакова стр. 53

158

Под
руководством Учить правилам посадки (делать лунку
совком, сажать, уплотнять землю,
воспитателя
поливать).
Развивать желание трудиться
высаживать лук
в
сообща, старательно выполнять
ящики.
поручения, проявлять в процессе труда
аккуратность.
Под
руководством Учить правилам посадки (делать лунку
совком, сажать, уплотнять землю,
воспитателя
поливать).
Развивать желание трудиться
высаживать лук
в
сообща, старательно выполнять
ящики.
поручения, проявлять в процессе труда
аккуратность.

Л.В.Куцакова стр. 53

Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Планирование по методическому пособию:
1. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3 - 7 лет. М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 128 с.
№
Дата
Сентябрь

Тема

Программное содержание (цель)

Автор/Страница

Помочь
воспитателю в
ремонте книг

Воспитание стремления к труду,
воспитывать трудолюбие, желание
помочь старшим.

Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

159

Помочь
воспитателю в
ремонте
дидактических
пособий
(подклеивание
книг, коробок)
Уход за
игрушками, их
мытье

Уход за
игрушками, их
мытье

Воспитание стремления к труду,
воспитывать трудолюбие, желание
помочь старшим.

Л.В. Куцакова стр.51 – 52

Воспитание стремления к труду,
воспитывать трудолюбие, желание
помочь старшим. Приучать к чистоте и
порядку

Л.В. Куцакова стр.51 – 52

Воспитание стремления к труду,
воспитывать трудолюбие, желание
помочь старшим. Приучать к чистоте и
порядку

Труд в природе
5
В течении Уборка мусора на Вызвать желание трудится в коллективе
месяца
участке, сбор
листьев
Октябрь
6
Протирание пыли Формирование положительного
со стульев и столов отношения к труду, трудовых навыков
положительного взаимоотношени
ребенка со взрослым и сверстниками
7
Уход за игрушками Воспитание стремления к труду,
, их мытье
воспитывать трудолюбие, желание
помочь старшим. Приучать к чистоте и
порядку

Л.В. Куцакова стр.51 – 52

Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

Л.В. Куцакова стр. 51 – 52 я

Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

160

Протирание пыли
со стульев, столов

Уход за
игрушками, их
мытье

Труд в природе
10
В течении Сбор семян
месяца
деревьев
Ноябрь
11

Помочь
воспитателю в
ремонте книг
Помочь
воспитателю в
ремонте
дидактических
пособий,
(подклеивание
книг и коробок)
Приводить в
порядок одежду,
волосы кукол,
стирать кукольное
белье

Формирование положительного
отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения
ребенка со взрослым и сверстниками
Воспитание стремления к труду,
воспитывать трудолюбие, желание
помочь старшим. Приучать к чистоте и
порядку

Л.В. Куцакова стр.51 – 52

Привлекать детей к сбору семян и Л.В. Куцакова
закреплять названия деревьев, приучать стр.51 – 52
работать сообща
Воспитание стремления к труду, желание Л.В. Куцакова стр. 51 – 52
помочь старшим.
Учить отбирать подлежащие ремонту Л.В. Куцакова е стр. 51 – 52
книги и коробки. Воспитывать желани
помогать страшим

Закреплять умение подбирать по размеру Л.В. Куцакова стр.51 – 52
одежду для кукол, переодевать их,
расчесывать, завязывать бант. Уметь
распределять между собой обязанности.

161

Убирать на место
игрушки,
строительный
материал,
оборудование
Убирать на место
игрушки,
строительный
материал,
оборудование

Учить складывать после игры игрушки,
строительный материал, воспитывать
желание трудится

Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

Учить складывать после игры игрушки,
строительный материал, воспитывать
желание трудится

Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

Труд в природе
16
Декабрь
17

В течении Сгребание
месяца
опавших листьев
Порядок в шкафу с
игрушками и
пособиями
Порядок в шкафу с
игрушками и
пособиями
Подготавливать
материалы,
оборудование к
новогодним
праздникам
Подготавливать
материалы,
оборудование к
новогодним
праздникам

Воспитывать желание трудится, учить Л.В. Куцакова стр. 51 – 52
действовать по просьбе взрослых
Развивать трудолюбие, умение видеть
непорядок в шкафчиках

Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

Развивать трудолюбие, умение видеть
непорядок в шкафчиках

Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

Быстро и аккуратно выполнять
поручения. Понимать значение
результатов своего труда для других

Л.В. Куцакова стр.51 – 52

Быстро и аккуратно выполнять
поручения. Понимать значение
результатов своего труда для других

Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

162

Труд в природе
21

Январь
22

Труд в природе
26
Февраль
27

Сгребание снега
для постройки
горки,
развешивание
кормушек на
деревьях

Учить работать сообща,
желание заботится о птице

воспитывать Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

Опрыскивание
комнатных
растений из
пульверизатора
Опрыскивание
комнатных
растений из
пульверизатора
Очистить от
пластилина доски
для лепки
Очистить от
пластилина доски
для лепки

Воспитывать бережное заботливое
отношение к растениям, желание
ухаживать за ними

Л.В. Куцакова стр.51 – 52

Воспитывать бережное заботливое
отношение к растениям, желание
ухаживать за ними

Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

Формировать навыки коллективного
труда

Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

Формировать навыки коллективного
труда

Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

Расчистка дорожек Воспитывать трудолюбие
от снега

Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

Уход за
комнатными
растениями
(протирание
листьев, рыхление

Л.В. Куцакова стр.51 – 52

Воспитывать бережное, заботливое
отношение к растениям, желание
ухаживать за ними

163

почвы)

Помочь
воспитателю в

Формирование положительного
отношения к труду, трудовых навыков,

Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

ремонте
дидактических
пособий,
(подклеивание
книг и коробок)
Порядок в шкафу с
игрушками и
пособиями
Уход за
игрушками, их
мытье

положительное взаимоотношение ребенка
со взрослыми и сверстниками

Насыпать
различный корм в
кормушки

Воспитывать желание заботится о птицах Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

Отбирать
подлежащие
ремонту книжки и
коробки

Подготавливать рабочее место для труда, Л.В. Куцакова стр. 51 – 52
воспитывать трудолюбие, аккуратность в
работе, желание помогать старшим

Развивать трудолюбие, умение видеть
непорядок в шкафчиках

Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

Приучать к чистоте и порядку,
воспитывать трудолюбие

Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

Труд в природе
31

Март
32

164

Отбирать
подлежащие
ремонту книжки и
коробки
Участие в посадке
цветок, посеве
семян
Участие в посадке
цветок, посеве
семян

Подготавливать рабочее место для труда, Л.В. Куцакова стр.51 – 52
воспитывать трудолюбие, аккуратность в
работе, желание помогать старшим
Учить правилам посадки семян,
Л.В. Куцакова стр. 51 – 52
воспитывать трудолюбие, аккуратность в
работе, закреплять наименование
оборудования, инвентаря
Учить правилам посадки семян,
Л.В. Куцакова стр. 51 – 52
воспитывать трудолюбие, аккуратность в
работе, закреплять наименование
оборудования, инвентаря

Труд в природе
36

Рыхление снега на
участке

Учить действовать по просьбе взрослых,
договариваться друг с другом, понимать
значение своего труда для других

Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

Апрель
37

Опрыскивание
Воспитывать бережное отношение к
комнатных
растениям
растений из
пульверизатора
Очистить от
Формировать навыки коллективного
пластилина доски труда
для лепки
Порядок в шкафу с Развивать трудолюбие, умение видеть
игрушками,
непорядок в шкафчиках, устранять его
пособиями
Уход за
Приучать к чистоте и порядку,
игрушками, их
воспитывать трудолюбие
мытье

Л.В. Куцакова стр. 51 – 52

165

Труд в природе
Рыхление песка в
песочнице

Воспитывать желание трудится,
Л.В. Куцакова стр. 51 – 52
воспитывать положительное отношение к
труду

Май
Уход за игрушками Приучать к чистоте и порядку,
их мытье
воспитывать трудолюбие

41
42

Стирка кукольной
одежды

Участие в посадке
цветов, посеве
семян
Участие в посадке
цветов, посеве
семян

Л.В. Куцакова
стр. 51 – 52

Учить намыливать белье, стирать руками, Л.В. Куцакова стр. 51 – 52
тщательно прополаскивать, отжимать,
развешивать
Формировать положительное отношение к Л.В. Куцакова стр. 51 – 52
труду, трудовым навыкам
Формировать положительное отношение к Л.В. Куцакова стр. 51 – 52
труду, трудовым навыкам. Воспитывать
трудолюбие, положительные
взаимоотношения ребенка со взрослым и
сверстниками

Труд в природе
Высадка цветов наВоспитывать
трудолюбие, закреплятьЛ.В. Куцакова стр. 51 – 52
цветочную клумбу знания о росте и развитии растений

Дидактические игры по ознакомлению с предметным и социальным окружением
№

Дата

Дидактическая Программное содержание
игра

Автор/
Страница

Сентябрь
166

«Оглянись
вокруг»

Закрепить знания детей о свойствах и качества О.В.Дыбина, стр.72
материала.
Учить
устанавливать
причинноследственные связи между потребностями
человека и возможностями материала.

«Найди
названный
предмет»

Закреплять умение группировать предметы по О.В.Дыбина, стр.65
назначению; называть предметы обобщенным
словом. Учить находить по описанным признакам
предмет; закреплять умение.

«Назови
предмет»

Закреплять умение группировать предметы по О.В.Дыбина, стр.69
происхождению (рукотворный и природный мир),
по назначению.

«Группируй
предметы»

Учить понимать назначение и функции предметов, О.В.Дыбина, стр.66
необходимых для жизни человека, и выделять их
общие признаки

«Хорошо
плохо»

- Активизировать способность определять свойства и О.В.Дыбина, стр.73
качества материалов, устанавливать причинноследственные связи между признаками материала и
его значением.

Октябрь
6

«Чем был, чем Закреплять
представление
о
многообразии О.В.Дыбина, стр.72
стал»
рукотворного мира; совершенствовать умение
определять предметы по признакам материала.

«Дорисуй то, Побуждать детей узнавать предметы по отдельным О.В.Дыбина, стр.81
что я задумал» частям; закреплять знания о разнообразии
материалов;
развивать
желание
эстетически
преобразовывать предметы.

«Найди
друзей»

Учить подбирать предметы из заданного материала. О.В.Дыбина, стр.73

167

«Назови
предмет»

«Расскажи
о
предмете»
«Помоги
Буратино»
«Что я видел?»

Закреплять представления детей о материалах, из О.В.Дыбина, стр.74
которых сделаны предметы.

Ноябрь
10
11
12

Закреплять знания детей о понятиях «природный О.В.Дыбина, стр.68
мир», «рукотворный мир».
Упражнять детей в узнавании предметов, сделанных О.В.Дыбина, стр.76
из разных материалов. Развивать память, внимание,
наблюдательность.

Декабрь
13

«Правильно ли Учить детей при описании предмета называть О.В.Дыбина, стр.70
я сказал?»
детали, название, функции и материал. Развивать
внимание.

«Наоборот»

Закреплять знания детей о свойствах и качествах О.В.Дыбина, стр.76
материалов. Расширять речевой словарь.

«Оглянись
вокруг»

Закреплять знания детей о свойствах и качествах О.В.Дыбина, стр.72
материалов.
Учить
устанавливать
причиноследственные связи между потребностями человека
и возможностями материала.

«Что из чего
будет»

Закреплять знания детей о материалах, из которых О.В.Дыбина, стр.77
сделаны предметы.

«Оглянись
вокруг»

Январь
18

«Найди
предметы»

Побуждать детей группировать предметы по О.В.Дыбина, стр.78
какому-либо признаку (величина, материал и т.д.)
Закреплять знания детей о понятиях «природный О.В.Дыбина, стр.68
мир», «рукотворный мир».

«Помоги
Буратино»

«Определи
Уточнять представление детей о труде взрослых; О.В.Дыбина, стр.80
место
для учить группировать предметы по способу
использования.
предмета»

Февраль
21

«Найди пару»

Закреплять умение детей определять назначение и О.В.Дыбина, стр.82
функции предметов.

«Найди
названный
предмет»

Побуждать детей находить предмет по описанию, О.В.Дыбина, стр.80
закреплять умение называть предметы обобщенным
словом.

Март
24

«Угадай,

что Упражнять детей в группировании предметов по

О.В.Дыбина,

из
сделано»

чего материалу, из которого они сделаны.

стр.81

«Мастерская по Подвести детей к пониманию того, что без О.В.Дыбина, стр.81
ремонту»
недостающей части (детали) предмет трудно
использовать.

169

«Узнай
звуку»

по Упражнять детей в умении различать материалы по О.В.Дыбина, стр.74
звуку.

Апрель
28

«Кто быстрее Закреплять знания детей о предметах природного и О.В.Дыбина, стр.79
найдет
свою рукотворного мира.
команду»

«Будь
внимателен»

«Определи
Закреплять умение правильно называть предметы О.В.Дыбина, стр.63
и
рукотворного
мира.
Учить
место
для природного
группировать предметы по способу использования
предмета»
(правильно
определять
функцию
предмета),
понимать назначение предметов, необходимых для
жизни человека.

Побуждать детей группировать предметы по О.В.Дыбина, стр.77
материалам, из которых они сделаны (металл,
резина, стекло, дерево, ткань).

Май
32

«Расскажи
предмете»

о Закреплять представления детей о материалах, из О.В.Дыбина, стр.74
которых сделаны предметы.

170

«В
мире Учить детей узнавать материал, из которого сделан О.В.Дыбина, стр.63
предмет; называть материал (стекло, металл,
материалов»
пластмасса); называть предметы обобщающим
словом по признаку материала (стеклянные,
металлические, пластмассовые).

Картотека «Дидактические игры по развитию речи для детей средней группы»
№

Дата

Дидактическая
игра

Программное содержание

«Найди
ошибку»

Учить отчетливо произносить многосложные слова
громко, развивать слуховое внимание.

«Доскажи слово» Учить отчетливо произносить многосложные слова
громко, развивать слуховое внимание.

«Какая? Какой? Учить подбирать определения, соответствующие
данному примеру, явлению; активизировать усвоенное
Какое?»
ранее слово.

«Закончи
предложение»

Учить
дополнять
предложения
словом
противоположного значения, развивать внимание.

«Кто больше
назовет
действий?»

Учить подбирать глаголы, обозначающие действия,
развивать память, внимание.

Сентябрь

Октябрь
5

171

6
«Какое что
бывает?»

Учить классифицировать предметы по цвету, форме,
качеству,
материалу;
сравнивать
сопоставлять,
подбирать как можно больше наименований,
подходящих под это определение; развивать внимание.

«Подбери слово» Учить детей уточнять
прилагательных.

смысл с

помощью

«Подскажи
словечко»

Развитие мышления, быстроты реакции.

«Лови да
бросай-цвета
называй»

Подбор
существительных
к
прилагательному,
обозначающему цвет. Закрепление названий основных
цветов, развитие воображения у детей.

«Четвертый
лишний»

Закрепление умение детей выделять общий признак в
словах, развивать способность к обобщению.

«Один-много»

Закрепление в речи детей различных типов окончаний
имен существительных.

«Подбери
признаки»

Активизация глагольного словаря.

«Близко-далеко» Развитие слухового внимания, остроты слуха

Ноябрь

Декабрь
14

«Назови
ласково»

Закрепление умения образовывать существительные
при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов,
развитие ловкости, быстроты реакции.

«Закончи
Развивать умение употреблять в речи
предложение» - сложноподчиненные предложения.

172

«Испорченный
телефон»

Развивать у детей слуховое внимание.

«Выдели слово» Учить детей отчетливо произносить многосложные
слова громко, развивать слуховое внимание.

Январь
18

«Кто лает?»

Активизация словаря,
развитие
речи, внимания, мышления.

связной

«Наоборот»

Формировать умение подбирать противоположные по
смыслу слова.

«Назови одним
словом»

Учить обогащать предметы одним словом, обогащать
словарный запас.

«Игра в слова»

Учить

Февраль
21

синтезировать

группировать

слова

по

признаку. Развитие внимания.
22

«Отгадай- ка»

Упражнять детей в составлении описательных
рассказов. Развивать умение внимательно слушать
товарища.

«Кто
больше Учить обозначать словом и действием части и признаки
увидит и
внешнего вида игрушки.
назовет»

«Назови
как Упражнять детей в четком произношении слов.
можно больше
предметов»

Март

173

«Буратино
Ориентироваться в значении глаголов.
путешественник
»

«Садовник
и Закреплять знания детей о цветах (лесных ягодах,
фруктах и т.д.)
цветы»
«Кто кем был Активизация словаря и расширение знания об
или что чем
окружающем.
было»

«Где мы были, Активизировать глагольную лексику. Учить
мы не скажем» соотносить слово с действием.

Апрель
29
30

«Назови три
Активизация словаря
слова»
«Кто
больше Учить обозначать словом и действием части и признаки
увидит и
внешнего вида игрушки.
назовет»
«Закончи
Развивать
умение
употреблять в
речи сложноподчиненные предложения.
предложение
2»
«Назови одним Учить обогащать предметы одним словом, обогащать
словом»
словарный запас.

Май
34

«Игра в слова»

Учить синтезировать и группировать слова по признаку.
Развитие внимания.

«Наоборот»

Формировать умение подбирать противоположные по
смыслу слова.

174

«Подскажи
словечко»

Развитие мышления, быстроты реакции.

«Садовник и
цветы»

Закреплять знания детей о цветах (лесных ягодах,
фруктах и т.д.)

Картотека «Математические игры с дошкольниками» Планирование по методическому пособию:
1. И.А. Помораева, В. А. Позина. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. – 64 с.
№

Дата

Дид. игра

Программное содержание (цель)

Автор/ Страница

«Поручения»

Закреплять умение различать левую и правую Картотека игр
руки, определять пространственные направления и
обозначать их словами: налево, направо, слева,
справа.
Закреплять представления о последовательности Картотека игр
частей суток: утро, день, вечер, ночь.

Сентябрь
1

2
3

«Когда это
бывает?»
«Чиним
одеяло»
«Длинное
короткое»

Продолжать
знакомить
с
геометрическими Картотека игр
фигурами. Составление геометрических фигур из
данных деталей.
- Развитие у детей четкого дифференцированного Картотека игр
восприятия новых качеств величины.

Октябрь

175

5
6

«Сосчитай
и Упражнять в счете на слух
назови»
«Что
где Упражнять в определении пространственных
направлений от себя и назывании их словами:
находится?»
впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.
«Поможем
Закреплять умение различать и называть части
суток: утро, день, вечер, ночь.
Винни Пуху
разложить
картинки»
Упражнять в умении различать и называть
«Гаражи»
знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник.
«Сделай
Упражнять в
воспроизведении
определенного количества движений.
столько же
движений»

Картотека игр
Картотека игр

Картотека игр

Ноябрь
10

«Разные
ленты»

«Незнайка
гостях»
«Скажи
наоборот»

«Вчера,
сегодня,
завтра»

Формировать отношение к величине как к
значимому признаку, обратить внимание на длину,
закреплять понятия «длинный», «короткий».
Учить видеть равное количество разных предметов,
закрепить умение вести счет предметов.
Закреплять умение называть антонимы,
характеризующие предметы по длине, ширине,
высоте.
В игровой форме упражнять в активном
различении временных понятий: вчера, сегодня,
завтра.

Картотека игр

Картотека игр
Картотека игр

Картотека игр

Декабрь

176

«Правильно
пойдешь
секрет
найдешь»
«Чудесный
мешочек»

–

Учить передвигаться в заданном направлении и Картотека игр
считать шаги.

Упражнять в умении определять геометрические Картотека игр
фигуры и формы (шар, куб, квадрат, треугольник,
круг) осязательно-двигательным путем.

Январь
18

20
21
Февраль
22
23
24

«Где
звенит Развивать умение определять пространственное Картотека игр
направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади,
колокольчик»
слева, справа.
«Назови
Учить называть временные отрезки: утро, вечер, Картотека игр
пропущенное
день, ночь.
слово»
«Собери
гирлянду»

Формировать умение группировать геометрические Картотека игр
фигуры по двум свойствам (цвету и форме,
величине и цвету, форме и величине), видеть
простейшие закономерности в чередовании фигур.
«Три медведя» Упражнять в сравнении и упорядочении предметов Картотека игр
по величине.
«Услышь
и Учить одновременно, считать звуки и отсчитывать Картотека игр
игрушки.
посчитай»
«Наш день»
«Сломанная
лестница»
«Кто быстрее
назовет?»

Закреплять представления о значении слов: вчера, Картотека игр
сегодня, завтра.
Учить замечать
нарушения
в
Картотека игр
равномерности нарастания величин.
Упражнять в счете предметов.
Картотека игр

177

25
Март
26

27
28

Апрель
30
31
32

«Составь
фигуру»

Упражнять в группировке фигур по цвету, размеру

«Спрячь
игрушку»

Совершенствовать
умение
определять Картотека игр
пространственное направление от себя: вверху,
внизу, впереди, сзади, слева, справа.
Упражнять детей в нахождении местоположения: Картотека игр
сзади, слева, справа, перед, за.

«Встань на
место»
«Найди пару»

«Найди свой
автобус»

«Матрешки»
«Когда это
бывает?»
«Собери
картину»

«Сделай
столько же
движений»
«Чудесный
мешочек»

Картотека игр

Закреплять умение сравнивать два предмета по Картотека игр
величине, обозначать результаты сравнения
словами: большой, маленький, больше, меньше.
Упражнять в различении круга, квадрата, Картотека игр
прямоугольника,
треугольника,
находить
одинаковые по форме фигуры, отличающиеся
цветом и размером.
Упражнять в порядковом счете. Развивать
Картотека игр
внимание, память.
Закреплять представления о последовательности Картотека игр
частей суток: утро, день, вечер, ночь.
Учить располагать предметы на листе бумаги Картотека игр
(вверху, внизу, по сторонам); развивать внимание,
подражание; закреплять восприятие целостных
предметов и различать их между собой.
Упражнять
в
воспроизведении
Картотека игр
определенного количества движений.
Упражнять в умении определять геометрические
фигуры и формы (шар, куб, цилиндр, квадрат, круг,
треугольник, прямоугольник) осязательно
двигательным путем.

Картотека игр

178

Май
35

«Карусели»

«Незнайка в
гостях»
«Поможем
Винни Пуху
разложить
картинки»
«Мастерская
форм»

Уточнить представления о значении понятий
Картотека игр
быстро, медленно.
Учить видеть равное количество разных предметов, Картотека игр
закрепить умение вести счет предметов.
Закреплять умение различать и называть части Картотека игр
суток (утро, день, вечер, ночь).

Учить детей воспроизводить
геометрических фигур.

разновидности Картотека игр

Картотека «Дидактические игры по ОБЖ и ПДД»
№

Дата

Тема

Программное содержание (цель)

Автор/ Страница

Правила
поведения

Знай и выполняй
правила
уличного
движения
Светофор

Закрепить с детьми правила поведения, обсудить Картотека
различные опасные ситуации, которые могут
возникнуть при играх во дворе, дома, на улице;
научить необходимым мерам предосторожности.
Закрепить с детьми правила уличного движения; Картотека
повторить значения светофора.

Сентябрь

Говорящие
дорожные знаки

Познакомить детей со светофором, объяснить Картотека
значение каждого цвета; учить детей правилам
поведения при переходе улицы.
Научить детей ориентироваться по дорожным Картотека
знакам, соблюдать правила дорожного движения,
быть внимательными друг к другу.
179

Октябрь
5

Разрезанные
знаки

Я грамотный
пешеход

Знай и выполняй
правила
уличного
движения
Разрезанные
знаки

Мы пассажиры

Развивать умение различать дорожные знаки; Картотека
закрепить значение дорожных знаков; развивать у
детей логическое мышление, глазомер.
Учить детей анализировать ситуации на дороге; Картотека
закреплять у детей навыки безопасного поведения
на улицах города; развивать мышление, внимание,
наблюдательность.
Закрепить с детьми правила уличного движения; Картотека
повторить значения светофора.

Развивать умение различать дорожные знаки; Картотека
закрепить значение дорожных знаков; развивать у
детей логическое мышление, глазомер.
Уточнить знания детей о том, что все мы бываем Картотека
пассажирами; закрепить правила посадки в
транспорт и высадки из него.

Ноябрь
10

Правила
дорожного
движения

Угадай
знак

Закрепить основы дорожной грамоты; познакомить Картотека
с
основными
дорожными
знаками,
их
классификацией, назначением, способствовать
развитию внимания, памяти, мышления.

какой Учить детей различать дорожные знаки, закреплять Картотека
знания детей о правилах дорожного движения;
воспитывать умение самостоятельно пользоваться
полученными знаниями в повседневной жизни.
Не шали с огнем Знакомить с опасностью исходящей от огня
Картотека
180

Декабрь
14
15

Январь
19

Огнеопасные
предметы

Закреплять представление детей об опасных Картотека
предметах и находить те которые очень часто
являются причиной пожара, развивать логическое
мышление

Слушай
внимательно

Картотека

Закреплять
основные
правила
пожарной
безопасности, развивать слуховое внимание
Обратить внимание детей на то, что в каждой
Если сделаю так ситуации может быть два выхода: один – опасный
для здоровья, другой – ничем не угрожающий.
Воспитывать бережное отношение к себе и другим
людям, защищать окружающих, не причинять
боли. Развивать мышление, сообразительность
Я начну а ты
Закреплять знания детей о правилах безопасности
дома и на улице, развивать словарный запас детей,
закончи
связную речь, внимание
Поможем девочке Подвести детей к понятию, что нельзя без
найти бабушку
разрешения выходить из дома, из группы, с
участка. Разговаривать с незнакомыми людьми
Чем опасно?
Закрепить знания детей об опасных ситуациях,
Расскажи
встречающихся в зимнее время
правильно

Картотека

Систематизировать представление детей о частях Картотека
тела, развивать речь, воспитывать умение слушать
друг друга
Что
такое Познакомить детей с правилами личной гигиены и Картотека
хорошо,
что правильным бережным отношением к своему
такое плохо?
здоровью; развивать у детей речь, внимание,
память
Игра с
микрофоном

181

Февраль
22
23

Оденем куклу на
прогулку

Закреплять знания детей об одежде. Формировать Картотека
умение детей одевать куклу в соответствии сезону
года, погоде; систематизировать представление
детей о здоровье, развивать память, внимание,
логическое мышление

Врачи наши
помощники
Чудесный
мешочек

Закрепить знание о том, что при серьезной травме Картотека
необходимо вызвать врача, скорую помощь

Азбука здоровья

Опасности
вокруг нас

Март
26
27

Давайте
познакомимся

Уточнить
название
фруктов
и
овощей, Картотека
формировать умение определять их на ощупь,
называть и описывать
Систематизировать представление детей о здоровье Картотека
и здоровом образе жизни, развивать речь,
внимание, память
Познакомить детей с элементарными приемами Картотека
оказания первой медицинской помощи, развивать
речь, внимание, память
Развивать умение называть имя и фамилию
родителей, прививать любовь к близким

Картотека

Если сделаю так

Обратить внимание детей на то, что в каждой Картотека
ситуации может быть два выхода: один – опасный
для здоровья, другой – ничем не угрожающий.
Воспитывать бережное отношение к себе и другим
людям, защищать окружающих, не причинять
боли. Развивать мышление, сообразительность
Поможем девочке Подвести детей к понятию, что нельзя без Картотека
найти бабушку
разрешения выходить из дома, из группы, с
участка. Разговаривать с незнакомыми людьми
Кошки и собаки Учить детей, что необходимо помнить при общении Картотека
наши соседи
с домашними животными
182

Апрель
30
31
32

33
Май
35

Природа наш
Учить детей бережному отношению к природе, к
животному и растительному миру
дом
Сложи насекомое Закрепить знание детей о насекомых, учить
описывать по наиболее типичным признакам
Опасности
Познакомить детей с элементарными приемами
вокруг нас
оказания первой медицинской помощи, развивать
речь, внимание, память
Что, где растет
Закрепить знание о том, где растут лекарственные
растения

Картотека

Будь осторожен в Закреплять представление детей об опасных
ситуациях
вы
природе,
учить
правилам
природе
безопасного
поведения,
развивать
память,
воспитывать сочувственное отношение к
пострадавшему
Будь осторожен в Закреплять представление детей об опасных
ситуациях
вы
природе,
учить
правилам
природе
безопасного
поведения,
развивать
память,
воспитывать сочувственное отношение к
пострадавшему
Опасно
не Учить детей отличать опасные жизненные
ситуации, от не опасных.
Уметь предвидеть
опасно
результат
возможного
развития
ситуации;
закреплять знания правил безопасного поведения;
воспитывать чувство взаимопомощи
Я
грамотный Учить детей анализировать ситуации на дороге,
закреплять у детей навыки безопасного поведения
пешеход
на улицах города; развивать мышление, внимание,
наблюдательность

Картотека

Картотека
Картотека

Картотека

183

10.01.20

24.01.20

В
гостях
у Закреплять представления о группировке цветов Картотека
солнышка
и спектра на теплые и холодные
снежной королевы
Радуга
Знакомить детей с системой цветов, с Картотека
последовательностью их расположения в спектре
включая новый для них цвет – голубой

184

Этические беседы с дошкольниками
Планирование по методическому пособию:
1. В. И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками.» Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. –
80 с.
№

Дата

Тема

Программное содержание (цель)

Автор/ Страница

Зачем говорят
«Здравствуй»

Праздник
вежливости

Формирование у детей основных правил этикета при стр. 12
встрече. Закрепление представлений о важности и
необходимости использовать «добрые слова» в
разговорной речи, вызвать стремление употреблять
их.
Углубление представлений детей о доброте как о стр. 13
ценном,
неотъемлемом
качестве
человека.
Совершенствование
коммуникативных
навыков
(умение
выслушивать
товарища,
искренне
высказывать
свое
мнение,
проявлять
доброжелательность к суждениям других детей),
навыки культурного общения со сверстниками.
Воспитание в детях дружеских взаимоотношений,
чувства самоуважения и уважения к другим, умение и
желание прийти на помощь взрослым и сверстникам.

Сентябрь

185

Чего не знал
воробушек

Почему
нужно уметь
уступать

Октябрь
5

Развивать у детей умение находить выход из стр. 14
создавшейся проблемной ситуации, учить избегать
опасных
ситуаций,
быть
осмотрительным,
внимательным;
воспитывать
у
детей
самостоятельность, уверенность в себе; знакомить с
взаимоотношениями взрослых и детей.
Учить детей избегать ссор, уступать и договариваться стр. 26
друг с другом. Воспитывать уважительное отношение
друг к другу.

К чему ведут Формировать умение договариваться, мириться, стр. 27
ссоры в игре
помогать друг другу. Развивать речь детей,
участвовать в беседе.
Правила
Формировать и воспитывать доброжелательные
стр. 27
дружной
взаимоотношения
игры
между детьми. Помочь понять, что дружба дарит
радость и надо уметь
доставлять друзьям эту радость. Развивать умение
поддерживать (участвовать)
беседу. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим.
Как
жить Формировать умение видеть нравственную сторону стр. 28
дружно, без
воспринимаемых событий, действий, понимать их
ссор

суть; умение договариваться, мириться, помогать друг
другу.
Доброе дело Формировать у детей такие нравственные качества как стр. 49
правду
честность, правдивость, как нормы поведения.
говори смело

186

Ноябрь
10
11

13
Декабрь
14

Не
сиди Формировать представление о полезности и
сложа руки- значимости труда.
так не будет и
скуки

стр. 56

Берегите книгу Формировать интерес к книгам. Воспитывать бережное
отношение к книге.
Каждой вещи - Дать обоснованный ответ на вопрос, где хранятся
свое место
вещи, игрушки. Воспитывать желание убирать их на
место, соблюдая правило: «каждой вещи – своё
место».
Праздник
Углубление представлений детей о доброте как о
вежливости
ценном,
неотъемлемом
качестве
человека.
Совершенствование
коммуникативных
навыков
(умение
выслушивать
товарища,
искренне
высказывать
свое
мнение,
проявлять
доброжелательность к суждениям других детей),
навыки культурного общения со сверстниками.
Воспитание в детях дружеских взаимоотношений,
чувства самоуважения и уважения к другим, умение и
желание прийти на помощь взрослым и сверстникам.
Моя мама
Дать детям представление о семье, об особой роли
мамы в семье.

стр. 56
стр. 65

стр. 13

стр. 20

Зачем говорят
«Здравствуй»

Формирование у детей основных правил этикета при стр. 12
встрече. Закрепление представлений о важности и
необходимости использовать «добрые слова» в
разговорной речи, вызвать стремление употреблять
их.
К чему ведут Формировать умение договариваться, мириться, стр. 27
ссоры в игре
помогать друг другу. Развивать речь детей,
187

участвовать в беседе.

Январь
19

Почему
нужно уметь
уступать
Как
жить
дружно, без
ссор
Правила
дружной
игры

Чего не знал

Учить детей избегать ссор, уступать и договариваться стр. 26
друг с другом. Воспитывать уважительное отношение
друг к другу.
Формировать умение видеть нравственную сторону стр. 28
воспринимаемых событий, действий, понимать их
суть; умение договариваться, мириться, помогать друг
другу.
Формировать и воспитывать доброжелательные
стр. 27
взаимоотношения
между детьми. Помочь понять, что дружба дарит
радость и надо уметь
доставлять друзьям эту радость. Развивать умение
поддерживать (участвовать)
беседу. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим.
Развивать у детей умение находить выход из

стр. 14

воробушек

создавшейся проблемной ситуации, учить избегать
опасных
ситуаций,
быть
осмотрительным,
внимательным;
воспитывать
у
детей
самостоятельность, уверенность в себе; знакомить с
взаимоотношениями взрослых и детей.
Как
жить Формировать умение видеть нравственную сторону стр. 28
дружно, без
воспринимаемых событий, действий, понимать их
суть; умение договариваться, мириться, помогать друг
ссор
другу.
188

Февраль
22
23

Март
26

Доброе дело- Формировать у детей такие нравственные качества как стр. 49
правду
честность, правдивость, как нормы поведения.
говори смело
Берегите книгу Формировать интерес к книгам. Воспитывать бережное
отношение к книге.
Каждой вещи- Дать обоснованный ответ на вопрос, где хранятся
свое место
вещи, игрушки. Воспитывать желание убирать их на
место, соблюдая правило: «каждой вещи – своё
место».
Формировать представление
о
Не сиди
полезности
и
значимости
труда.
сложа рукитак не будет и
скуки
Углубление представлений детей о доброте как о
ценном,
неотъемлемом
качестве
человека.
Праздник
Совершенствование
коммуникативных
навыков
вежливости
(умение
выслушивать
товарища,
искренне
высказывать
свое
мнение,
проявлять
доброжелательность к суждениям других детей),
навыки культурного общения со сверстниками.
Воспитание в детях дружеских взаимоотношений,
чувства самоуважения и уважения к другим, умение и
желание прийти на помощь взрослым и сверстникам.
Моя мама

стр. 56
стр. 65

стр. 56

стр. 13

Дать детям представление о семье, об особой роли стр. 20
мамы в семье.

189

Зачем говорят
«Здравствуй»

Чего не знал
воробушек

Почему
нужно уметь
уступать

К чему ведут Формировать умение договариваться, мириться, стр. 27
ссоры в игре
помогать друг другу. Развивать речь детей,
участвовать в беседе.

Апрель
31

Как
жить Формировать умение видеть нравственную сторону стр. 28
дружно, без
воспринимаемых событий, действий, понимать их
суть; умение договариваться, мириться, помогать друг
ссор
другу.

190

33
34

Правила
дружной
игры

Формировать и воспитывать доброжелательные
стр. 27
взаимоотношения
между детьми. Помочь понять, что дружба дарит
радость и надо уметь
доставлять друзьям эту радость. Развивать умение
поддерживать (участвовать)
беседу. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим.
Берегите книгу Формировать интерес к книгам. Воспитывать бережное стр. 56
отношение к книге.
Каждой вещи- Дать обоснованный ответ на вопрос, где хранятся стр. 65
свое место
вещи, игрушки. Воспитывать желание убирать их на
место, соблюдая правило: «каждой вещи – своё
место».

Май
35

Доброе дело
правду
говори смело
Не сиди
сложа рукитак не будет и
скуки

Формировать у детей такие нравственные качества как стр. 49
честность, правдивость, как нормы поведения.
Формировать представление о полезности и
значимости труда.

стр. 56

191

Дата

Праздник
вежливости

Название
«Беседа
осени»
«Мусор
хорошо
плохо»
«Беседа

Углубление представлений детей о доброте как о стр. 13
ценном,
неотъемлемом
качестве
человека.
Совершенствование
коммуникативных
навыков
(умение
выслушивать
товарища,
искренне
высказывать
свое
мнение,
проявлять
доброжелательность к суждениям других детей),
навыки культурного общения со сверстниками.
Воспитание в детях дружеских взаимоотношений,
чувства самоуважения и уважения к другим, умение и
желание прийти на помощь взрослым и сверстникам.
Экологические беседы
Цель

об Формировать обобщенное представление об осени, включающее знание об осенних явлениях в неживой природе
(осадки, температура воздуха, состояние почвы, воды), о состоянии растений осенью и его причинах, об
особенностях жизнедеятельности животных.
– Создать условия для обогащения знаний о проблеме мусора в городах.
или
о

Дать детям понятие о том, что лес – это сообщество растений и

лесе»

животных, которые живут вместе и нужны друг другу.

«Ты – часть
природы»

Обогатить детей знаниями об окружающем мире, способствовать нравственному развитию ребенка путем формирования
у него представления о добре, милосердии, культуре общения, создавать нравственные основы личности.

«Беседа
о Воспитывать у детей бережное отношение к природе. Учить правильно вести себя в природе, чтобы не навредить ей.
бережном
отношении к
природе»
192

«Что делают
наши мамы и
папы»
«Старая
кепка»
«Учимся
доброжелател
ьности»
«О труде
людей
осенью»
«Беседа об
овощах»

Формировать у детей представление о разных профессиях, показать значимость профессии.

«Сурка»

Вызывать у детей стремление беречь животных. Воспитывать милосердие, сострадание.

Воспитывать гуманное отношение к птицам.
Развивать стремление к дружелюбию по отношению к другим, учить правильно выражать свое эмоциональное состояние
в поведении.
Систематизировать знания о труде людей осенью: уборка урожая, заготовка продуктов на зиму, утепление жилищ
домашних животных.
Воспитывать уважение к труду людей, стремление помочь им.
Формировать обобщенные представления об овощах, которые выращивают на огороде. Уточнить представления о
многообразии овощей. Формировать умение обобщать по существенным признакам.

«Чудо рядом
Пробудить познавательный интерес; научить видеть необычное в привычном; вызвать чувства удивления и восхищения.
с тобой»
«Беседа
о Конкретизировать и углубить представление о зиме; состояние погоды, типичные осадки, явления природы, состояние
растений, особенности жизни домашних и диких животных.
зиме»
«Беседа о
диких
животных»
«Беседа о том,
кто как
зимует»
«Как
вести
себя на
улице»

Сформировать обобщенное представление о зверях. Учить анализировать объекты, выделять существенные признаки.

Расширять и углублять представление о зимовке зверей, птиц, рыб, насекомых. Воспитывать любовь к животным.
Стремление помочь в трудных условиях.
Развивать у детей способности воспринимать реальный мир города, улицы; правильного поведения и общения в
общественных местах.

193

«Беседа о
волшебнице
воде»
«Берегите
воду»

Рассказать о значении воды в нашей жизни.

«Беседа о
зимующих и
перелетных
птицах»
«Что делают
наши мамы и
папы»
«Беседа
о
зиме»

Формировать обобщенное представление о зимующих и перелетных птицах, учить различать их по существенному
признаку. Воспитывать любовь к птицам, желание помогать им в зимних условиях.

«Животные
наши друзья»
«Кормушка»

Формировать доброжелательное отношение к животным, желание обрести в животном друга.

«Чем
отличаются и
чем похожи
животные и
растения»
«Беседа
об
уходе
за
комнатными
растениями»

Обогатить детей знаниями об окружающем мире.

Учить детей беречь водопроводную воду. Доходчиво объяснять детям, что для получения чистой воды людям
приходится затрачивать много сил и средств.

Формировать у детей представление о разных профессиях, показать значимость профессии.

Конкретизировать и углубить представление о зиме; состояние погоды, типичные осадки, явления природы, состояние
растений,
особенности жизни домашних и диких животных.

Способствовать нравственному развитию ребенка путем формирования у него представления о добре, милосердии.

Обобщить представления об уходе за комнатными растениями. Закрепить знания об основных потребностях комнатных
растений. Закрепить умение выбирать вид ухода, необходимые инструменты, ориентируясь на состояние комнатного
растения.

194

«Беседа
весне»

о Уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны. Научить понимать связь между явлениями
неживой природы и сезонными видами труда.

«Чудо рядом
с тобой»
«Беседа
об
уходе
за
комнатными
растениями»
«Беседа о
волшебнице
воде»
«Беседа
о
бережном
отношении к
природе»
«Жалейкин»

Пробудить познавательный интерес; научить видеть необычное в привычном; вызвать чувства удивления и восхищения.
Обобщить представления об уходе за комнатными растениями. Закрепить знания об основных потребностях комнатных
растений. Закрепить умение выбирать вид ухода, необходимые инструменты, ориентируясь на состояние комнатного
растения.
Рассказать о значении воды в нашей жизни, показать, где, в каком виде существуют вода, рассказать о разнообразии
состоянии воды.
Воспитывать у детей бережное отношение к природе. Учить правильно вести себя в природе, чтобы не навредить ей.

Расширять знания детей о правилах поведения в природном окружении.

«Мусор
– Создать условия для обогащения знаний о проблеме мусора в городах.
хорошо или
плохо»
«Ты – часть
Обогатить детей знаниями об окружающем мире, способствовать нравственному развитию ребенка путем формирования
природы»
у него представления о добре, милосердии, культуре общения, создавать нравственные основы личности.

195

Перспективное планирование по национально – региональному компоненту

Наименование
мероприятии.
1.»Что такое этикет,
знать должны мы с
детских
лет».
Ситуативная беседа.
2.О.О.Д. ФЭМП
«Сыхуйщ сэ псори
зэзгъэщ1эну
–
зэбгъузэнат1и,
щими,
пл1ими,
сыхуейщ
сэ
си
бзэк1э жыс1эну»
3.»Дыкъэзухъуреихь
природэм
и
тхьэусыхафэ
тхылъ». Ситуативнэ
беседэ.
4.О.О.Д. Худ. эст.
разв. Аппликация.
«Сэтэней гуащэ и
фащэр
догъэщ1эращ1э».
Адыгэ орнамент.
5.ППД «Сфетофор
нэжэгужэ».
Ситуативнэ беседэ,
игра
6.О.О.Д.»Си
бзэ
дахэм
и
макъ

Дата

6.10.2021г.

Ответственные

Воспитатель - Шухова А.М.

19.10.2021г.

Воспитатель - Жанказиева Л.П.

4.11.2021г.

Воспитатель - Жанказиева Л.П.

9.12. 2021г.

Воспитатель – Шухова А.М.

11.01.2022г.

Воспитатель – Шухова А.М.
196

гуак1уэ».
7.Целевая прогулка.
«Как просыпается
родная
природа».
9.03.2022г.
«Где мы были»
рассказ и зарисовка.
8. О.О.Д. Хабзэм,
нэмысым
теухуа
псалъэмакъ.
12.04.2022г.
Джаурджий
Хь.
«Псы ефэнми хабзэ
хэлъщ».
9.Драмматизация
сказки.
Нартский 5.05.2022г.
эпос.
Подвиг
Сосруко.
10.Литературнэ
пшыхь. «Си бзэ, си 27.05.2022г.
псэ, си дуней».

Воспитатель – Жанказиева Л.П.

Воспитатели

197

Используемая литература
1.О.А. Соломенникова. Москва 2010г. Занятия по формированию элементарных экологических представлений.
2.Т.С.Комарова. Москва 2014г. Изобразительная деятельность в детском саду.
3.В.В.Гербова. Москва 2020г. Развитие речи в детском саду.
4.И.А.Помораева, В.А.Позина. Москва 2010г. Занятия по формированию элементарных математических
представлении.
5.О.В.Дыбина. Москва 2010г. Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
6.Н.Ф.Губанова.Москва 2015г. Развитие игровой деятельности.
7.Л.И.Пензулаева. Москва 2020г. Физическая культура в детском саду.
8.Ацкъан Ритэ. Налшык 2008г. Анэбзэ.
9.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. Мозайка – синтез. Москва 2016г.
10.О.А.Новиковская. Академия развивающих игр.
11.Энциклопедия развивающих игр. Москва 2011г.

198

199